關于語文個性化教學的幾點思考

近年來聽了不少語文公開課，都是各個學校選出來的優秀教師，課上得很完滿，找不到什么漏洞，說不出什么地方不好，但是給人的感覺就好像喝了一碗溫開水，不解渴，不爽氣，課堂沉悶，學生冷漠，給人的感覺是索然無趣。我一直在思考，到底是什么地方出了問題，什么地方沒到火候呢？我最后得出的結論是：這是一堂沒有個性的課；沒個性，丟了趣味，敗了口味，壞了興致。

一、我們的考試在拒絕個性

我們的考試在拒絕個性，標準化答案正在一步一步地扼殺學生的想象力和創造力，同時也緊緊地勒住我們教師的咽喉。長期的應試教育割斷了語文教學同生活的聯系，“聽說”教學被“驅逐出境”，德育與美育被“打入冷宮”，使內蘊豐富的語文教育只剩下孤立零碎的語文知識。

于是，在我們的語文課堂上，便出現了一道奇怪的風景：不管是白發蒼蒼滿腹經綸的前輩，還是初出茅廬意氣風發的后生，他們在講解主謂賓定狀補的時候，總是頭頭是道，在講解單復句的時候，總是條分縷析、口若懸河，因為這些都有章可循，有據可依，都有固定的規律，根本無需老師個人的創見。可是當他們講起《大堰河，我的保姆》、《我與地壇》、《長亭送別》等閃爍著藝術靈光的名篇佳作的時候，卻呆板木訥，一方面將渾然天成的美文，肢解成時代背景、中心思想、段落大意和寫作特點這若干大塊的“粗糧”，用心良苦地灌輸給待哺“精糧”的學生；另一方面脫離語境而孤立和片面地串連語修邏文知識線，使知識難以為學習主體有目的、有意義地建構。為了考試，我們的老師置學生的主觀感受于不顧，置學生的藝術靈感和創新精神于不顧，把課堂變成了機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；把課堂變成了作坊，只是把學生塑造成某種形式的陶坯；把課堂變成了流水線，只是把學生組裝成整齊化一的產品。漸漸地，教師自己也失了靈氣、丟了個性。

二、教師的備課在拒絕個性

在許多地方，正在大力提倡“集體備課”，并要求做到多個統一，所謂的“集體備課”，一般先由縣里一人備好課后主講，數百教師做筆錄，然后，各學校再集體備課，一人主備，共同克隆。當老師進課堂時，手中教案已完全相同。再加上目前，出版的《教案集》汗牛充棟；英特網上，教案及課堂實錄鋪天蓋地。一篇課文不要說同一個學校的教師上得一模一樣，就是一個地區甚至全國的教師上得也大同小異，這樣的教師哪有個性可言？

無法想象，沒有個性的教師怎么教得出個性化的學生。且看考場作文，今年江蘇的高考作文，47萬考生大概有20萬人在復述經典，其中寫項羽在烏江自刎的不下3萬人。中小學生在作文中“編造謊言”，已成為一道舉世罕見的風景，程式化已遠遠趕超昔日之“八股”。溯其根源，是語文教學缺乏個性，是語文教師沒有個性。

以上只是在現實的語文教學中，反映出來的語文沒有“個性”之問題的幾點表現。筆者結合自己的多年的教學經驗，以及在培養語文個性化教學方面所作的嘗試，談一點個人的看法。

我認為要提高語文教學的質量，使語文課個性化，最重要的是必須提高語文教師的素質。一方面，語文是一門充滿了感情色彩、洋溢著人文精神的學科，從事這一學科的教學，長期在情理交融的教學氛圍中熏陶漸染，潛移默化，語文教師應當而且也必須培養起自己深沉的專業情感和濃厚的專業興趣。古人云：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”我要說，對語文教學如癡如醉的教師，必定是一個有著強烈人格輻射魅力的人。

另一方面，語文教師還應該精通自己所教的學科，具有廣博的知識。語文幾乎是以人類的整個文化作為背景的。我們現在所面臨的語文情境，已經超越了傳統意義上的語言文字的范疇，已經或正在開始著與哲學、美學、社會學、歷史學、自然科學以及東西方文化的溝通。語文已經成了一個社會性、實踐性很強的學科。因此，作為語文教師，除了要具有堅實的專業知識，還應該對大到宇宙宏觀、小到離子之微的知識加以觀照，應該對上下五千年、縱橫八萬里的學問加以了解，還應該邏輯學和倫理學知識有所涉獵。

再者老師不能跪著教書，要善于張揚自己的教學個性，就要敢于根據自己的理解教課文，要敢于“玩教材”，敢于把自己在教學過程（包括備課）中的情感沖動、情感體驗告訴學生。語文教學要培養學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文獨特的任務。

那么，如何教出情感呢？首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感或七情六欲，找準作者的情感點，是教出情感的基礎。其次，教師要用整個身心去體驗課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。當然，語文課的個性化并不是由課文本身所決定，起決定作用的是教師本人的綜合素質。因此，語文教師應對自己不喜歡的課文既要敢于刪和批，更要善于培養感情。再次，還必須摸清學生的情感點。如果說把握教師自己的情感點是“知己”，那么，把握教材和學生的情感點則是“知彼”。只有知己知彼，才能百戰不殆。最后，在教學過程中要努力在教材、學生和教師這三個情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產生和諧共振。教學的藝術性主要表現在這里，教師的個性也主要突現在這里。

單位：江蘇震澤中學