你學會贊揚了嗎

教師有三種，一為教知識者，二為教方法者，三為教心態者。這三者之中，第一種為下者，第三種為上者。成為教心態的老師，是我們每一個從教者應達到的目標。我在多年的教學實踐中，有這樣一種深刻體驗：學生在成長的過程中，有受尊重的需要，有較為強烈的成就動機，他們是天生的學習者，蘊藏著驚人的創造力、想象力。要使學生的個性得到充分的發展，幫助他們建立自信是至關重要的。自信，特別是中小學生的自信，是需要精心培養的。老師、家長的鼓勵、表揚與肯定，正是幫助中小學生建立自信的最佳養分。而目前充斥在我們中小學教學活動中的，更多的是批評、指責和否定，教師將學生的尊嚴、自信與自我形象一點點地擊碎了。正是這種挑毛病的教育，制造了大量的自卑、個性萎縮的學生。以下是我在工作實踐中的一個教學案例，它有力地說明了贊揚確是我們教育教學中的一劑靈丹妙藥。

在十幾年的教書生涯中，我一向以嚴厲而著稱，我不茍言笑，常年擺著一副師道尊嚴的架子，我總是認為“人之初，性本惰”，對學生的缺點與錯誤，不及時指出并嚴加批評教育，這是作為一個教育工作者的失職。于是，我經常對學生進行諄諄教誨，經常給學生敲警鐘。作業本上，經常可以看到我寫的諸如此類的批語：“字太潦草，重抄！”“態度不認真，重寫！”“審題過不了關，太危險！”“基本功太差！”“沒看清老師的要求嗎？”我的嚴厲與苛求在學生中聲名遠播，學生大多對我敬而遠之，多年來從未出現過“犯上作亂”的現象，同事們紛紛對我說：“老賀，還是你有辦法。”我將此話看作是對自己的贊美，那段時間，自我感受特別好。我感到學生的每一次進步，都是我嚴厲“鞭撻”的結果。

有一天，一個已經畢業的學生給我寫了一封信，幾年來壓抑的憤懣之情溢于言表：“你太小瞧我們了，經常說我們這也不行，那也不行，你也是從學生時代過來的，你就沒有犯過錯嗎？其實我們比你出色多了！還有，你批評人的時候嗓門太嚇人了，你能改一改嗎？可不要嚇得我們底下的小弟弟、小妹妹們長不大！”這幾句話給了我當頭一棒，用“傷心欲絕”來形容我當時的心情，毫不為過。我不敢相信自己的眼睛，這就是我嘔心瀝血教出來的學生？冷靜下來一反思：難道我的觀念方法真有問題嗎？我也越來越感到以前那些“鞭撻”的招不好使了。不少學生明從暗頂，遲交甚至缺交作業的現象也出現了，板著臉找他們談，他們總是用各種理由搪塞我，個別學生實在忍不住了，當面對我說：“老師，你不要對我們要求太高了！”我感到現在的學生越來越不好“鞭撻”了，素質教育所倡導的個性張揚、人格獨立越發使他們神氣活現。我感到自己真是落伍了，想變點招，跟學生套近乎，又總是拉不下這張臉。那段時期，我感到很落寞，甚至有點悲愴。

說起來令人難以置信，促使我脫胎換骨的是一則不起眼的小資料，那資料上稱在日本東京，一項新的服務正在興起，這項服務的雅名叫“奉承服務”，俗名叫“拍馬屁”。這項服務的口號是“到我這里來，我將讓你通體舒暢，信心倍增”。業務一開張，生意興隆，不少窮途末路、自卑自棄的人走到里面去，出來之后就顯得容光煥發，豪氣沖天了。其中不少人就是在這種奉承服務中重振自信，成了頂天立地、事業有成的人。他們說：“在日本這個競爭激烈的社會里，很少聽到周圍同事和上司對自己的贊揚，人變得越來越自卑。是他們（從事奉承服務的人）讓我發現了自身的偉大。”這則材料撥動了腦海中那根脆弱的神經，我有一種莫名的興奮：這法子真有那么靈嗎？我躍躍欲試。

我先在批改作文上作試驗。我一改過去把學生在學習、作業中的錯誤完全歸咎于學生，由學生負責，教師批改作業就是為了“挑剔”學生的錯誤的習慣做法。我的批語以一種前所未有的、令人驚喜的姿態展現在學生面前。我經常寫一些諸如此類的批語：

“字里行間涌動著一股創作的靈氣，這股靈氣托動著你在燦爛的星空下，在噴薄的朝陽中，在浩瀚的江河上，在雄渾壯麗的高原雪峰中自由地飛翔、奔跑，你給我們展示的是一個如此宏大深邃的意境。很羨慕你有這樣一股靈氣，靈氣不是人人都有的，望你倍加珍惜之。”

“要言不煩，力透紙背，頗有大家風范。”

“天哪，這樣的奇思妙想從何而來？說真的，我真有點崇拜你了。”

“文章合為時而著，此文頗具現實針對性，分析精辟，論證有力，具有無可辯駁的邏輯力量。”

“深沉的思考加上詩一般的語言，可謂文質兼美。”

“你的文章從冰心的《笑》脫胎換骨而來，在我看來，此文超越了冰心的《笑》，青出于藍而勝于藍，真為你感到高興。”

“字寫得漂亮多了，我想你會寫得更漂亮的。”

接二連三的贊揚，甚至是溢美之辭，使學生喜笑顏開，信心倍增，寫作熱情空前高漲，作文一篇比一篇認真，質量一次比一次高，書寫越來越整潔、美觀。我沒想到，學生的學習興趣一旦被激發起來，所爆發出的學習潛力是如此之大，我有發現一堆金子似的狂喜。之后，我作了進一步的改進。在學生的作業本上，我用紅墨水畫出我喜歡和認為成功的地方。而對學生作業中的錯誤，我看成是自己教學工作的失誤，并把它記入自己的一個專用本子里，以便考慮怎樣在今后的教學中糾正這些錯誤。紅墨水意味著：這兒很好，應該這樣，為你高興！這一做法大受學生歡迎，很多學生在作業本里給我夾上一些紙條：“老師，其實你是很可愛的！”“反光總是弱于光源的，但我們相信，從我們身上反射到你那的光芒會使你更輝煌。”“我們知道，帶著我們在燦爛的陽光下飛舞的，是老師您那期盼與激勵的目光。”

在學生的鼓勵下，我有將這種“奉承藝術”帶到課堂，帶到課外個別輔導中，帶到思想教育工作中。班上有個男生叫葉建軍，很多科任老師一見到他就頭疼，為什么？就因為他喜歡纏著老師尋根究底地問問題，一些簡單的問題，你給他解釋清楚了，他還總問；“為什么？怎么會這樣？”課堂上經常提一些稀奇古怪的問題。弄得上課的老師防不勝防，難以下臺。考試起來又是一塌糊涂，我看他寫的作文，盡是些不規范的語句，荒誕不經的思想和異想天開的故事。換了以前，我早就對他火冒三丈了，罵他“死腦子，不開竅”之類的話了，可現在我學會尊重和愛護學生了，經過細心觀察，我發現這個學生有一種非常寶貴的創造性思維特質。如不加鼓勵和愛惜，這種思維特質就會喪失殆盡，那是多么令人痛心的事！于是我冥思苦想了半天，給他寫了這么一段話：

“你是個思想家。你對諸多事物、諸多現象，提出諸多‘為什么’的疑問，便是對你樂于思考、深入思考的最好詮釋。你百思不得其解，于是便有了諸多的迷惑與苦悶。這是黎明前的黑暗，沖過去，你會步入到另一個光明燦爛的世界。你是富于想象力的，種種奇思妙想在你的筆端涌現出來，我為之感到驚奇。要知道，思想家的思維一旦插上想象的翅膀，那爆發出的創造力該是多么驚人啊！你是優秀的，你一定能夢想成真！”

我這番溢美之辭，很明顯打動了他，給了他一種前所未有的鼓舞。這從他日后的行動可以看出來。他也沒讓我失望，高考中，語文考了138分，創下了當時大嶺山中學高考單科成績的最高記錄。要知道，這個分數，對一個被人視作差生的學生來說，是多么來之不易啊。我真切地感受到我的“奉承教育”試驗成功了。那種升騰的感受，真是妙不可言。

心理學上有個著名的皮革馬利翁實驗，這個案例其實就是一種皮革馬利翁效應（期待效應）。我在教育教學過程中改掉了以前“挑毛病”的習慣，換一種眼光去看待學生，特別是各方面暫時表現較差的學生，用心去一點一滴地尋找和放大他們閃光的地方，通過及時肯定給學生帶來動力，通過成功的體驗給他們帶來上進的信心。這種教學方式的轉變，無疑是可喜可賀的。實踐證明，也是成功的。在走入新課程，體驗新課程的今天，我們每一位教師都要認真反思：你學會贊揚了嗎？

單位：廣東東莞市大嶺山中學