提高初三語文總復習效率的探索

隨著中考語文改革的進一步深化和升學形勢的發展，對語文復習課及語老師提出了更高的要求。語文老師必須積極投身于改革的大潮，解放思想，切實提高學生的語文能力和語文素養，以期在當前嚴峻的升學形勢中立于不敗之地。

1、打破常規，巧妙安排。

復習內容的安排上，打破常規的復習順序，按實際需要選取復習內容和安排復習順序，以適應學生學習情緒的發展和記憶曲線(規律)的變化，提高復習效率。

教育心理學認為：學生“學習中如果能夠保持飽滿的情緒，……學習經常會取得成功；相反，如果學習情緒不高，那學習就毫無效果可言……”筆者認為：教學內容的安排，也是影響學生學習情緒和學習積極性的因素之一，如何通過復習內容的合理安排，調節學生情緒，調動學生復習的積極性和主動性，值得研究!應多花心思，考慮復習內容的合理安排，以求復習的高效!

教育心理學還認為：“記憶的對立面是遺忘。根據19世紀末德國實驗心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的基本規律是先快后慢，即記憶之后最初遺忘得比較快，以后逐漸減慢。”也就是說：復習，就是跟遺忘作斗爭。學習得越早的知識，遺忘率就越高。以往，我們常規的復習順序，一般都是這樣安排：基礎知識與積累——現代文閱讀——文言文閱讀——作文。眾所周知，現代文閱讀文體多，知識點多，內容枯燥；而文言文課文多，詞句艱澀，難以理解，兩者復習時間都很長。單現代閱讀一個板塊，就復習了兩到三個星期，那必然造成學生覺得乏味而厭倦復習!按常規順序來安排復習內容，既不適應學生情緒的發展，又不符合記憶規律，就根本談不上復習的效果了!

根據上述理論及本級學生的實際情況，我試著把現代文幾種文體與初中三年的文言文相隔著復習，利用復習內容的不斷變換，使學生保持新鮮感，以達到調節情緒和調動積極性的目的。大致安排如下：現閱(記)——初一文言文——現閱(議)——初二文言文——現閱(說)——初三文言文。有時，還可以插入一些其他內容來調節一下(但注意不能打亂整體思路)。經過這樣的調整，既保持了知識的連貫性，又最大限度地消除的學生由于太長時間復習同一內容而產生的厭倦情緒，同時又符合心理學的記憶規律(把早學的知識復習時間長一點)，使學生復得好，記得牢，取得了良好的效果！

2、變革課堂程序，滲入“生本”教學的做法。

以往，老師歸納一系列知識點，課堂上集中講授，強調重點、要點，學生埋頭做筆記，用多種符號標示重點難點要點，然后做練習，再分析訂正，布置課后的練習……誠然，這樣的復習課，看來是完美的復習課：知識復習全面，系統化，以練為主，講練結合，學生的知識得以鞏固，能力得以提升……

事實真的是這樣嗎?非也!廣東省教育科學研究所所長、享受國務院特殊津貼的教育專家——郭思樂教授的“生本”教育理論認為：教師的意志并非就是學生的意志，教師的認知規律并非就是學生的認知規律，這樣的復習課的設計，只是為了方便老師完成復習任務(“好教”)而設計的課，而并非是利于學生掌握鞏固知識(“好學”)而設計的課!要學生獲得恒久的動力，就要讓其自己的事自己做!

基于這樣的認識，我們有意識地變革了課堂教學程序，摒棄了傳統的“一節課(一天)要解決一個問題”觀點，而特意利用了郭教授的“緩說破”的辦法——把一個問題跨兩天解決——當天晚上讓學生有自查反思的時間，老師也有發現學生問題的時間。這個程序大致是這樣的：學生預復——堂上測練——發現問題(學生自我發現及老師發現學生的存在問題同時進行)——第二天反饋、自糾、分析。

郭教授的“生本”理論中的“方法論”認為：“……先學后教，不教而教”“教師在課堂上起了什么作用?……二是給出了對學生的恰當的而不過分的指導。……三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，老師就不教……”我們在第一輪某些板塊及第二輪復習中，較徹底地貫徹了這種思想和做法，讓學生去發現問題、解決問題，老師只起了一個帶、引、點的作用。這印證了著名數學家哈爾莫斯一個教學觀點：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題；最好的教學方法是讓學生提問，解決問題……”這個做法，也是我們運用“生本”教育理論在升中復習中的一個較成功的嘗試！難怪一個學生感慨的說：“語文復習每個學期都進行，我今年才算找到真正的門路!”

3、找準方法，突出重點，突破難點。

閱讀是中考的重頭戲之一，現代文和文言文加起來，一般占分超過35%，在本地區，單現代文閱讀，就占27%；而且在作文水平相差不大的情況下，閱讀能力的高低會直接影響到語文成績的好壞，歷年的經驗告訴我們：閱讀是拉差距的最主要的一部分!所以，要想取得語文考試的勝利，復習時要將閱讀當作重點。

但是，如果教者還是把記敘文、說明文、議論文三種文體知識列出來，又重新復習一遍，再各找幾篇文章練一下，這樣復習，所列的知識越多，學生越容易混淆，會造成文體知識之間互相混淆使用，張冠李戴的現象；再有，學生雖然已死記了不少文體知識，但不會運用于實際的回答問題之中：不懂答題思路，不懂運用文體知識、術語去回答問題，就算大概理解了文章的意思，也難以取得滿意的成績。多年來，這都是教學、復習中的難點所在。

對于數理化科目來說，教會學生解題思路和解題方法，比知識面的傳授更為重要。以前，我總認為：語文考試，不是知識的積累，就是寫作，哪有像數學科那樣的解題思路和解題步驟?多看書，多積累，“厚積而薄發”，啥問題都解決了。不能否認，大閱讀、多積累，是學好語文的重要途徑，但隨著升學形勢的發展，對學生進行一定的應試能力的訓練，很有必要!這體現在：對于一般的文體閱讀題，教給學生解題的方法和步驟，也是提升學生能力的一個好方法。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’”，教師要研究自己的教法，還要指導學生學法。教師的責任，是指導學生的學習方法，發展學生的學習能力。指導學生學習方法與增強學生應試能力，并不矛盾，是一致的!全國著名特級教師魏書生老師說：“……搞教改，培養學生的自學能力的目的之一就是增強應試能力，提高升學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。”

因此，我在現代文閱讀復習中，要求學生熟悉各種文體的基本特點(包括內容、思路、語言等)，師生共同研究往年考題及當年“考試說明”、當年科研測試題等，把握一些較穩定的題型，有針對性地叫學生歸納這些題型的解題思路和步驟，自己歸納一些固定使用的詞、句，便于解題時語言的組織。例如：說明文中，“說明方法及其作用”的題目題型較為穩定，就讓學生懂得這樣歸納：“運用的說明方法，更地說明了(事物)的的特征。”又如，議論文中，一般有這樣的題型：“運用了什么論證方法?有什么好處?”也可以讓學生這樣歸納：“運用了的論證方法，(從面)更有力、更清晰的論述了的觀點。”這就好象數學科中的“公式”一樣，讓學生有一個答題的模式，學生有了這根“捌棍”，會更好走。

從多次的模擬考中，不同層次的學生對此種復習方法反應良好，連平衡班(平時成績較落后的班)的學生也說：“用了這種方法，我們做題目也容易了!”市、區兩級的語文教研員到我校視導聽課，對這樣的復習方法都給予了充分肯定，認為：在初中最后階段的學習，加強學生應試能力的培養，很有必要，這也是對學生的一種素質培養，對學生前途的負責。

4、堅決拋棄“題海戰術”，讓學生在練習的海洋中解放出來。

在某雜志上看到過：有位年青的老師說：“上一年總復習時，我就讓學生做了差不多一百張模擬卷。”其結果還是成績平平。如果各科都如此，那學生吃得消嗎?俗語是說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”“熟能生巧”，不錯，大量的練習題、模擬題，可以讓學生從“生”練到“熟”，但這可是以耗費學生大量的時間和精力為代價的，學生只學習你語文一科嗎?

有沒有事半功倍的方法呢?有!“思路決定出路”——練習在于“精”而不在于“多”：堅決拋棄“題海戰術”，要徹底地讓學生從題海中解放出來，還時間給學生歸納、整理、思考，讓其有清醒的頭腦和清晰的思路!

要做到這個，就要有一個深刻的意識：向堂上四十五分鐘要質量，在堂上解決問題，盡量別拖到課后解決，課外只留少量的練習(一般不超過二十分鐘)。于是，我和同事、學生一起，做了以下幾項工作：

(1)精心篩選練習題，從大量的參考資料中，逐一鑒別，逐一挑選，力求有針對性、有代表性，有利于學生能力的培養，而又不能花學生大量時間。

(2)“變教師講解例句為學生自己編寫例句——例句是學生自己編寫出來的，理解得深刻，記憶得牢固”，也容易舉一反三。如基礎知識中的判別病句，各種病因的句子，都由學生自己歸納，老師作檢查指導。

(3)引導學生針對考綱、知識點、題型等，自主地歸納、整理，把知識系統化，掌握知識脈絡，在需要時，能隨時在腦海中把有關知識“調”出來用。如：歸納說明文閱讀中的說明文文體知識、考說明方法及作用一類題型、考說明語言的準確性一類題型等等。

(4)強調學生靈活運用，隨機應變，不能只死記所教的方法、思路。如：考到說明語言的準確性一類題目，較多的采用“某個詞能否刪掉，為什么”這樣的形式，假如出題者把它變為“換成某個詞可不可以，為什么”或“說說加點詞的表達效果”等問法，你該怎樣應變?只要引導學生多點橫向對比，思考，從不同角度組織語言，舉一反三就不難做到。

結語：實踐表明：只要敢于放棄傳統，大膽改革，有的放矢，立足于向四十五分鐘要質量，要提高初中畢業升學的總復習的效率，是可以辦到的事情。

單位：廣東佛山南海區里水旗峰中學