校長怎可說“我們不趕減負這個時髦”？

前不久，本人參加了一所小學舉行的家長會。在此次家長會上，幾乎是校長唱獨角戲。他在長達3個多小時的講話中，不斷重復的一句話是“我們不趕減負這個時髦！”聽了校長這句話，當時感到很不是滋味、心緒難寧。如今，心緒雖已平復下來，但還是“耿耿于懷”，感到很有必要對這句話作一番辯駁。

首先，減負是趕時髦嗎？

很顯然，“我們不趕減負這個時髦”這句話把減輕學生的課業負擔或減負當作了件時髦的事情。那么，試問減負是不是一件時髦的事情呢？這里，要甄別減負究竟是不是一件時髦的事情，必須先清楚什么是時髦。我們知道，時髦或不時髦，是就人們日常生活中的言行而言的。凡時髦的言行皆為入時的言行。如今，戴著MP3聽歌者比不戴MP3者看上去要時髦，染發者比不染發者要時髦……但時髦的言行往往是今天時髦，明天就不一定時髦了，今天入時的，明天就可能過時了。例如，今天去美發店染發是時髦的，但明天就不一定時髦了，因為明天時髦的可能是不染發……就此而言，時髦的事物往往缺乏恒定性，通常是一種時過境遷甚至是過眼煙云的事物。另外，在日常生活中，趕不趕時髦，是個人的私事，旁人不便干預，往往也不應干預。而減負與趕時髦有著本質性的差異。一則減負是個永恒性話題。什么時候學生的課業負擔過重，什么時候就應減負；當下，我國中小學生的課業負擔普遍過重是不爭的事實，為使學生的身心獲得更健康、更全面的發展，理應減輕學生的課業負擔；即使到時候不存在學生的課業負擔過重這一現象了，減負這一話題也將繼續發揮作用，它將作一種警示以防止學生課業負擔的反彈。二則減負所涉及的是教育這一社會公共事務。中小學教育作為社會公共事務，其存在的學生課業負擔過重的現象已嚴重影響公眾的利益，因而，近年來政府部門出臺的諸多減負的政策主張是必要的、合理的，是為了更好地維護公眾的根本利益；減負在學校作為教育者的教育行為是為了更好地實現培養目標、教育目的，是著眼于學生長遠發展而做出的理性選擇，是一種理性行為，而不是非理性之舉。它與時髦不時髦毫不相干。這正如我們不能將政府減輕農民負擔、醫院降低藥價以減輕病患者負擔看作是政府和醫院在趕時髦一樣。將減輕學生的課業負擔看作是趕時髦之舉，既是對時髦一詞的誤讀、誤解，也是對減負的誤讀、誤解，甚至是對減負的調侃，是開涮減負，是對減負的粗鄙化。

其次，不應該減輕學生的課業負擔嗎？

不難看出，校長在此所說的“我們”是指“我校”，即他所執掌的學校。“我們不趕減負這個時髦”這句話，校長執意要向家長聲明的是我校不減負；別的學校減負是別的學校的事，反正我校不減負。如果這位校長所執掌的學校的學生課業負擔本來就不重，校長說這種話，那還情有可原。但實際情況是其所在學校的學生目前的課業負擔過重。校長說“我們不趕減負這個時髦”這句話，針對的是最近幾個月來有幾位家長打電話向他反映，他們讀一二年級的孩子課外作業太多了，每晚10點鐘以后才能做完家庭作業，因而要校長向任課教師建議少布置些課外作業，以為他們的孩子減負。既然學生的課業負擔過重，但校長為什么反復強調不減負呢？這其中的緣由正如他自己所反復聲明的，是擔心學生負擔輕了，學生的考試分數會下降，這樣會影響他們以后的升學，影響他們的未來。我們知道，小學生的學科考試分數不高、學業成績不好，的確會影響他們的未來。但增加學生課業負擔并非是讓學生學業成績好的唯一途徑。學生在課業負擔較輕的情況下，也會獲得好的學業成績，并可獲得全面發展的更大空間。只要教師能努力提高課堂教學效果，提高學生掌握知識與技能的當堂鞏固率，教會學生怎樣思維、怎樣學習，在這樣的情況下，教師少布置些課外作業，學生的學業成績也會好。相對于增加學生課業負擔這一最笨拙、最不合理、也是最為人們所唾棄的途徑而言，提高課堂教學效果是提高學生學業成績的善舉，是更人性化的、使學生更具發展潛力的提高學生學業成績的途徑。當然，提高課堂教學效果的前提是教師應積極開展教育科研，不斷變革教育教學方法和創用新的教學方法，以提高教學的技能、技巧和進行啟發性教學。而教師的教學技能、技巧的提高，教師要能進行啟發性教學，與校長的能力密切相關。因為從一定的角度來看，校長是教師的教師，能夠引導、激勵、指導教師進行教育科研和教育教學改革，這既是校長作為校長所應具備的基本能力，也是校長作為校長不可推卸的責任。如果這位校長是因為沒有能力引導、激勵、指導教師開展教育科研和教育教學改革以減輕學生的課業負擔，那么他說“我們不趕減負這個時髦”就是在掩飾自己能力的不足，那就是在為自己的不稱職作辯護。而校長的這種掩飾、辯護，正是那些因循守舊、不思進取的教師求之不得的，是他們熱切期望的。提高課堂教學效果既可以減輕學生課業負擔，又可以使學生獲得好的學業成績，這已是教育的常識；而校長一再聲明為了孩子們有好的學業成績、為了他們的未來“我們不趕減負這個時髦”，說明這位校長只知道要提高學生的學業成績，唯有增加學生學業負擔這一途徑，也說明這位校長是缺乏這一常識的。既然連這種常識都缺乏，那么，我們建議這位校長最好還是去參加一定期限的培訓，等培訓合格后再重新上崗。否則的話，我們的孩子怎么會獲得素質的更全面的發展呢？他們怎么會有更美好的未來呢？

相對于高中和初中學校而言，小學的環境是最有利于推進素質教育的。而校長不減負的立場是那樣鮮明、那樣堅定，意味著他要將學生沉重的課業負擔進行到底。這不禁令人倒吸一口冷氣，不得不令人對整個基礎教育深感憂慮。

（作者單位：華南師大教科院）