重構思想政治課堂教學評價體系的必要性及視角

一、改革中學思想政治課課堂教學評價的必要性

不同的歷史時期，存在著不同的課堂教學評價體系，而不同的課堂教學評價體系，又引領不同的教學實踐。改革開放以前，中學政治課課堂教學的主導理念是以知識為核心的教育價值觀。在這種教育價值觀引領下，中學政治課課堂教學基本上是圍繞著知識的傳承而展開的，其課堂教學評價體系的著重點也只是關注學生的發展，尤其是教師如何促進學生認知能力的提高。評價的目標完全依據社會的目標和尺度確立，社會本位色彩嚴重。雖然，基于以知識為核心的教育價值觀下的中學政治課課堂教學評價，在有效地促進傳統文化遺產的繼承上，曾經發揮過積極的作用，但它不可避免地會導致教師在課堂上只關注知識的有效傳授，而不愿意多花時間考慮學生的人格、情感、能力等方面的發展。

改革開放后，隨著中學政治課教學改革的深化，人們認識到，隱蔽在知識背后的能力應受到充分的關注。由此，以能力為核心的教育價值觀超越了以知識為核的心教育價值觀，并成為中學政治課教學的價值取向。中學政治課課堂教學評價指標體系的設計也明顯體現這一價值取向。諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。誠然這種以能力為核心的課堂教學評價體系在一定意義上貼近了人的發展和教育的目的。但是，這種基于能力取向的課堂教學評價僅傾心于對教師教學能力的評價，因而導致部分教師為了迎合評課標準而“做課”——在課堂上展示十八般武藝，創設虛假的優質課。

傳統中學政治課課堂教學評價體系的弊端和局限性在于未能科學地把握人的本質及中學政治課堂教學的特殊性。因而它必然需要在新的價值觀的指導下進行重構。當前，隨著人類進入了以知識和應用為重要特征的知識經濟時代，人的全面發展成為教育普遍關注的課題。新課程改革是“為了孩子們的未來”，把促進學生的發展作為第一要義。中學思想政治課課堂評價體系需要重新進行反思和重構，這樣才有利于促進學生形成良好的思想品德，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

二、對重構中學思想政治課堂教學評價體系的思考

隨著中學政治課教學的主流理念從單純地關注知識、能力等問題向對個性發展、個性教育的關注轉化，促使我們不得不對中學思想政治課課堂評價體系進行深刻地思考。

一是樹立課堂教學評價理念。中學政治課堂評價體系的出發點和歸宿是促進學生的全面發展，因此，應樹立課堂教學評價的人本化理念。人本化就是要把學生當做學習的真正主人，讓學生成為課堂的主人，即“為了每一位學生的發展”。課堂教學是否成功的評價標準，不再是學生獲取和記憶知識的多寡，而是學生自主追求知識的欲望和對現實及未來社會的思考，以及創造性解決實際問題的能力。政治課教師不再主要表現為向學生傳道、授業、解惑，而應當通過自己的創造性勞動將先進的教育理念融合到教育過程中，并讓學生通過教師的人格魅力從教師身上所折射出的人文主義光芒，享受教育給人帶來的幸福和快樂。中學思想政治課教學的人本化，就是通過以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要，注重學生的生活體驗和生活實踐的聯系，豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養學生堅強的意志和團結合作的精神，擴展學生的知識技能，完善學生的知識結構，促進學生人格健康發展。

這一理念的轉變，要求教師改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的發展。因此，教師務必樹立以學生的發展為本的評價理念，時刻關注學生的全面性、差異性、主體性，了解學生發展中的需求，并幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的激勵功能，使學生的評價達到促進學生發展的目的。同時要針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能、長處及不足，及時把握自己的發展態勢，從評價中認識自我、發展自我。

二是重構課堂教學評價體系。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀逐漸上升為最重要的教育目標。然而，姑且不論在短期內當前教師群體的教育教學思想、觀念還不能徹底轉變到符合課程改革理念的程度，僅就對課堂教學起著導向性作用的課堂教學評價體系來說，我們的評價體系現狀不容樂觀，存在著暫時回避的傾向，沒有及時明確提出一個有建設性、主導性的體系來，結果在實際操作中，依然有很大一部分人在拉大程度上沿襲著傳統的以教師為中心、以知識為本位的老路子。這種評價體系不僅已經喪失了對課堂教學改革的導向與激勵功能，在某種程度可以說已經成為改革的嚴重障礙與阻力。因此，重構新的課堂教學評價體系已刻不容緩。

三是確立課堂教學的動態評價體系。學生的健康發展是一個長期的發展過程，我們不僅要重視對結果的評價，更要注重對過程的評價。注重過程評價，就是承認發展、變化的價值，就能給予師生特別是學生有足夠的機會展示成績，運用知識技能解決實際問題，學生的每一次變化都將成為自身發展的契機。堅持動態評價，就是堅持變化，肯定成績，就是鼓勵發展，善于優化過程，就能獲得成功。堅持政治課課堂動態評價，就要把形成性評價和總結性評價結合起來，就要把評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，就要重視對學生評價的反饋，就要把評價當做師生發展的原動力。

四是把握課堂教學評價的價值導向。新的課堂教學評價的核心應該是促進教師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。

三、重構中學思想政治課堂教學評價體系的視角

重構中學政治課堂教學評價體系要從評價的內容及標準和評價的方式兩個視角入手。課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。其實，這就決定了評價體系重構的著眼點。

第一，評價的內容及標準。從學生的學習狀態看，主要包括：

（1）學習方式。優良：實踐發現、合作探究、猜想論證、自學交流、爭論答辯。一般：聽講練習、回答問題。較差：唯師唯書、被動接受。

（2）學習水平。較高：能投入、善合作；能發現、敢表達；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創意。一般：能聽懂、會解題。較差：思維狹窄、交流貧乏；自學缺方法、合作沒激情；概念靠死記、解題靠模仿。

（3）學習效果。優良：掌握并能靈活運用知識技能的同時提升了學習水平、增強了學習興趣。一般：能掌握知識技能但靈活運用不夠；學習水平未有提高，學習情趣一般。較差：完全依靠教師講解勉強掌握知識技能，學習過程枯燥乏味。

從教師的教學狀態看，主要包括：

（1）角色把握。優良：學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者。一般：學生學習的知識傳授者、要求者。較差：一味講授、嚴厲監督或放任自流。

（2）環境營造。優良：能營造寬松、民主、平等、互動的“顯性”學習化環境；又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建。一般：規范、有序。較差：專制、服從、沉默、壓抑。

（3）技術運用。優良：能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程有利于學生的自主創新性學習并藝術性地幫助學生達成學習目標。一般：呈現教材、講清知識、組織練習。較差：手段單調、講解模糊、目標不明、過程紊亂。

第二，評價的方式。從學生方面，一定要堅持三個結合；一是終結性評價與過程評價相結合；二是定性評價與定量評價相結合；三是自評與他評相結合。具體實施的評價方式通常有如下三種：

（1）紙筆測驗?？荚?，是對學生評價的一種重要方式，課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生素養的手段之一?？荚嚨哪康牟皇恰罢鐒e”而是促進自我激勵。在考試評價上，要根據新《思想政治課程標準》要求，努力構建“以學生發展為本”的綜合性評價體系，不以“分數”作為評價的唯一標準，不做“嚴肅”的統一的命題，不以“一把尺子”來衡量學生，建立多元化的考試評價體系。不僅關注學業的內容評價，更關注學生成長的評價，加強對學生社會實踐和學習實踐相結合的評價，重視考查學生分析問題、解決問題以及社會實踐能力；要關注學生學習的情感、態度、習慣，關注學生獲取知識的過程，關注學生思想品德的提高。

（2）活動表現評價。這種評價方式主要應用在學生進行社會調查、研究性學習、小論文寫作、演講、辯論等一系列活動的過程中。教師通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平以及表達交流技能等方面進行評價。

（3）學習檔案評價。成長記錄袋作為一種新的評價方式，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就，這是一種非常典型的發展性評價。它除了能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準單一、片面強調學業成績的做法。

對教師的評價方式，主要包括：

（1）教師的自我評價與課后反思。要確立授課教師在課堂教學評價過程中的應有地位，要把教師課后自評與反思作為評價的基本形式之一，確定下來。

（2）不搞分數量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之處，要以提建議的角度去對待其不足。

（3）對他人的教學實施評價者要切實轉變自身觀念，要跟上教育教學改革的步伐，要擺正心態，做到坦誠、公正、寬容、無私。

（江蘇灌云縣楊集二中）