抓住設疑特性，適時應用于化學課堂教學

在化學課堂教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢?本文就設疑在化學課堂教學上的應用粗談些看法，與各位同仁商討。

1．設疑要具有關鍵性和承啟性

在教學過程中，為了突破難點，應抓住問題的關鍵進行設疑，提出的問題必須能提示知識的內在聯(lián)系，具有承上啟下的作用。例如，在學習了烷烴性質后，可以提出以下問題讓學生思考：乙烷分子中如果兩個碳原子分別拿出兩個電子共用，那它的分子還能有六個氫原子嗎?如果沒有，邪它的結構該是什么?學生們帶著疑問推測，在教師的引導下，弄清了乙烷與乙烯的內在聯(lián)系，為下一節(jié)乙烯的學習奠定了基礎，從而有效地突破了烷烴“飽和”的性質。

2．設疑要具有直觀性和趣味性

化學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂教學中設疑時，應注意問題的直觀性和趣味性，盡量采用教具、掛圖、圖表、影視、實驗加以輔佐，這不僅是可以提高學習興趣，較好排除學生思維障礙，而且可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在學習氯化氫實驗室制法時，可提出：用固體氯化鈉與濃硫酸加熱制取氯化氫，那么溴化氫是否就用固體溴體鈉與濃硫酸加熱制得呢?大多數(shù)學生認為實驗應該成功的，但實驗時，卻見到紅棕色的氣體產生了，其原因是生成的溴化氫又與濃硫酸作用生成了溴單質。通過實驗，學生感受到了問題的直觀性和真實性，在濃厚的興趣中解開了思維上的癥結，從而對鹵化氫的實驗室制法的理解產生了質的飛躍。

3．設疑要具有新穎性和深刻性

課堂教學中，教師對問題的提出，不能只是對課本的簡單重復設問，而要聯(lián)系課本中的多個知識點，要對課本的知識深化和延伸，使學生感到既新穎，又有深度，從而喚起了強烈的求知欲，有效地拓展了橫向思維能力。

例如：(1)在學習了苯的同系物能使酸性高錳酸鉀溶液褪色以后，可提出：能使酸性高錳酸鉀溶液褪色嗎?

(2)學習了乙烯、乙炔的性質后，學到乙醛性質時，可提出：乙烯、乙炔和乙醛都有不飽和鍵，它們都使溴水褪色，那它們的反應原理一樣嗎?

4．設疑要具有針對心理性

(1)針對學習的緊張心理設疑

平時學習成績較差或反應較慢的學生，對教師提出的問題不能領會，或對問題找不準思考方向，回答問題時常結結巴巴或離題，對這類學生提問在其答疑前教師要保證給他們有足夠的時間去思考，尤其要注意改變課堂氣氛，從語氣、態(tài)度的改變來消除其緊張心理。例如，學習金屬的物理性質時，先讓學生閱讀課文，歸納性質，最后再舉例子，從中可以提問：金屬一定有金屬光澤，反之，有金屬光澤一定是金屬嗎?如石墨，請各位同學自削鉛筆和碳棒；晶體中有陰離子一定有陽離子，那么有陽離子一定有陰離子嗎?如金屬單質，請學生隨便舉身邊的一例。通過上述方法，學生感到學習有趣、輕松、思維活躍，在這種和諧的氣氛中，學生動手、動腦、動口，教師再輔以肯定或鼓勵的教學手段，經過多次反復訓練，即可逐漸消除緊張心理。

(2)針對學生的好勝心琿設疑

中學生好勝心強，往往思考不周密就舉手，導致答案欠妥，甚至不著邊際，學習成績忽高忽低，不穩(wěn)定。對這類學生，教師可設計一些思考性問題提問學生，當學生回答不完整或欠妥當時，教師適時地進行總結，肯定其回答正確的部分，并指出由于粗心而引出的錯誤，教會他們思考問題的方法，保護其積極性。例如，請寫出C7H80可能的同分異構體。學生首先想到的是：

也有的學生還會寫到，但能考慮出完全正確答案的很少。在教師一再提示相等碳原子數(shù)的醇與醚互為同分異物體，這時學生思維更開闊一些。最后，師生一起總結，C₇H₈0可能的同分異構體有：

等；并強調思考問題時一定要注意全面、仔細、準確。

(3)針對學生的自卑心理設疑

有的學生過低估計自己的解答能力，認為自己的思維和表達能力不及別人，萬一答錯怕老師批評、怕同學取笑，所以不敢舉手。針對這類學生的特點，教師設疑時應該由淺入深，誘導啟發(fā)，或根據需要降低問題的難度來解除其心理上的壓力。例如，在初中化學講到二氧化碳的用途時，采用低要求、小坡度的方法讓學生思考問題，可提出用干冰做人工降雨時，是發(fā)生物理變化還是化學變化等，由于降低了難度，學習過程由簡單到復雜，學生的自卑心理就會逐漸消除。

設疑是一門教學藝術。教師設疑時，應力求做到目的明確、用詞貼切、合乎邏輯、措辭嚴謹，既要趣味濃厚、情趣盎然，又要發(fā)人深思、耐人尋味。

(作者單位：大化縣第二中學，廣西大化，530800)

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