作文評價過程應注重培養學生讀者意識

作文評價是作文教學中的重要環節。傳統作文教學一般是學生把作文上交，由教師一對眾地逐一閱讀批改，有的還“精批細改”，然后交還給學生。教師成為作文評價的主體和主導，處于主動地位，學生是被動者。在作文過程中，學生只是理解教師所傳達的作文要求并依此要求完成作文，其他的事概不過問，最多也只是關心一下分數而已。這樣的評價過程顯然是有缺陷的，是與新課程改革的精神相悖的。本人在作文評價教學中進行了一些探索，認為在作文評價中應注重培養學生讀者意識。所謂讀者意識，“是指在寫作活動中事先去設想讀者的意識”，它“要求學生在進行寫作行為之前或之中，主觀地去設想讀者將如何來閱讀，這種閱讀會產生怎樣的效果，這個效果與自己的寫作動機之間是否能夠統一等等，并以此來調整、矯正寫作行為”。培養學生的讀者意識使學生作文不再處于孤立的狀態，實際上是為學生設置寫作生活的空間，從而激發其寫作欲望。那么如何在作文評價過程中培養學生讀者意識呢？以下是筆者在日常教學實踐中的一些嘗試和探索。

一、成果展示：創設開放的交流空間，“讓更多的人看到我的作文”

蘇霍姆林斯基說過：“每一個人，早在童年時期，特別是少年時期和青年時期，就應當獲得自己的精神生活圓滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”人們總是希望自己的勞動成果得到社會的承認和他人的尊重，渴望自己與人溝通，被人理解。

作文是學生的勞動成果，因此，在作文后，教師可以把每位學生的作文放在教室里，學生可以任意取看，自由評說，互相交流直觀意見。展示的目的在于讓學生了解班級其他同學作文的大致水平，做到心里有底，為互改打好基礎。

因為作文寫的是學生的事，抒的是學生的情，所以很容易引起欣賞者的共鳴，并進而產生聯想，由此及彼，調動大腦里儲存的材料，在恰當的時機，用到作文中去。因為是欣賞，所以學生沒有明確的功利性，心情輕松，而正是在這種輕松的氛圍里，通過看原文、聽評點，在無意和有意之中逐漸領悟作文的奧妙，體會別人的謀篇布局，這種“潤物細無聲”的效果，避免了灌輸抽象概念的枯燥乏味。同時在一定程度上，也使學生的作文心理得到調整：在互看作文時，欣賞到比自己的作文更優秀的，會在潛意識中比對自己的作文，促使學生產生競爭心理；如果發現自己的作文優于其他人，會使其寫作興趣更濃厚，培養寫作的信心。作文展示打破了傳統作文教學狹隘的評閱空間，滿足了學生不同程度的期待心理。

這種期待心理在交流中得到滿足，會極大地刺激學生的創作欲望，成為學生寫作的一種重要的動力，用更豐富、更完善的作文作為回應來詮釋自己的人生觀。而得不到反饋信息的學生，由于失去了對預想中“對話”的期待，變得被動、消極，作文也就滯澀難寫了。因此，在作文教學中，必須增加更多的交流閱讀的機會，讓每一篇文章都得到相應的重視，在對文章的閱讀、理解、評價中，激活學生的寫作興趣。尊重每一個學生的每一篇文章，給予適當的關注，讓每篇文章都有更多的人參與交流，這是作文評價中非常重要的一個環節。對此，教師應作宏觀要求，要注意留充裕的時間，讓學生盡可能充分、自由地去看更多的作文。

二、自改互改：以讀者身份介入作文評價，“讓我改改自己的作文，也評評你的作文”

傳統作文教學，學生作文的交流對象一般僅限于教師一人。教師背著學生批改作文吃力不討好，有時可能是無效勞動，達不到預期目的。大量增加教師的面批量，客觀上時間不允許，教師的身體也承受不了。教師不可能對每篇文章都精批細改，往往流于形式，久而久之，學生對作文會失去興趣，作文成為學生最頭痛的一件事。《語文課程標準》指出：對學生作文評價可以綜合采用多種形式。作文評價不應是教師單方面對學生作出單一評判，而應讓學生自己參與到評價過程中來，讓他們以自己的眼光去評判別人的作文，在評價別人的作文時，重新審視自己的作文，以便在今后的寫作中督正糾偏。因為有了展示欣賞學生作文這一過程，學生對本次作文的優劣有了一個模糊評定，所以在互改過程中得出的結果應是以分數和評語為形式出現的明確評定。

在引導學生修改作文時應注意以下幾點：首先，對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。其次，葉圣陶老先生說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”因此，要求學生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解改，修改好后，大聲地朗讀給家長、同學或老師聽，讓別人發現一些自己很難發現的問題。其三，學生改完后，可以閱讀改后習作，進行總結、表揚，對學生在修改過程中表現出的態度、情感加以記錄，把修改后有明顯進步的寫作作為修改的范例和學生比較品析，這樣有利于培養學生的修改興趣和自己作文的能力。其四，歸納學生習作中普遍存在的問題，結合作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導他們找到“治病的良方”。

改革批改方法，著重培養學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學的主人，這不僅體現了以學生為主體的教學思想，還包含了一切真知都來源于自身實踐的哲學觀點。在美國的作文教學中，就有兩種激發學生自己改寫作文的興趣活動：“編輯室活動”和“出版會議活動”，學生在活動中頻繁地討論，不斷地修改。把作文作為半成品加工，必要的時候，教師提出自己的看法，這樣使學生的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境里，逐步掌握寫作的技巧，并激發更高層次上的創造性思維。

因為有了前面作文的展示作鋪墊，學生就有一種內心需求：把口頭的、零散的、粗淺的議論落實，轉化為書面的、有確定對象的、更確切的作文評語，為完成互改打下了堅實的基礎。一般宜采用４人小組，評閱４篇作文，一名學生任組長，由組長負責請同學在組內輪流傳閱同學的作文。修改意見可以針對下面問題展開：有無錯別字、病句，標點符號是否恰當，文章的中心是否鮮明集中，選材是否合理新穎，層次是否清晰，語言是否流暢通順等。學生一開始這樣做，大多會仿照教師平時給他們的評語給同學批改，針對性不太強，教師應在以后的訓練中加強針對性，要求學生針對本次作文的要求，有的放矢。評改賞析是否有的放矢，決定賞析活動的成功與否。如果對每一篇文章面面俱到，都加以全面的評論分析，只能是徒勞無功。正確的做法是選擇其中一兩個方面，或立意、或選材、或語言加以評說即可，使學生“一評一得”。另外，也應鼓勵學生寫出富有個性、有創意的評語。教師把經修改的作文收齊后，盡快批閱、分類，交給學生。批閱時仍按小組進行：一是看作者本人的寫作態度是否認真；二是看該小組對該篇文章的評語是否合適。如果發現不合適的情況，立即糾正過來，再分好、中、差三類，張貼在教室里，讓學生瀏覽，再另定一個課時請學生民主評議，要求評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的，并當場打上分數。學生發言時，一定要講出道理。如果有爭議，老師要引導統一認識，然后對剩下的作文，按分類標準統一給分，教師最后總結。

三、切磋交流，強化讀者意識，“讓我也聽聽你的理由”

教師在共同點評中，要強調學生做到兩點：第一，要認真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，學會和養成珍惜、尊重別人勞動的品質及習慣。第二，要細心“挑刺”，要多挑出被點評作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。這就要求他們加強切磋交流。除了口頭交流外，較為系統的交流是書面的，即引導“作者”與“讀者”雙方通過書信加強溝通，這可以是培養學生讀者意識的一個強化過程。互改后，評改者作為讀者給作者寫信，指出這次作文的優劣得失，而作者從信中可以明確知道在讀者心目中自己作文的“份量”，對于優劣得失的原因作一次全面的審視，也可以作辯解，保留自己的看法。無論贊同與否，通過傳遞信息，會在以后的作文中揚長避短。

這樣的通信不同于一般意義上的通信。它的目的性強，評閱者針對本次作文的得失作出批評建議。它具有交互性，在交流中，評改者為了使作者心服口服，會更廣泛地去閱讀比較，而作者如果對評改者的意見有不同主張，那么他（她）也會為了讓自己的觀點明確去翻閱相關書籍資料。這樣，無疑會使學生在競爭心理的促使下更主動地接受更多的關于寫作的知識。

雙方在寫信的過程中因為要說服對方或表明同意對方的觀點，必然有意無意地運用議論文寫作的相關要素，這也為議論文寫作打下良好的基礎。在互改中，有時會產生一些學生因自身評改水平和愛好等因素產生的偏差。有些作文作者自認為是成功之作，可到了評改者手中會看出許多瑕疵，反之亦然。不同評改者會有不同看法，這要求教師在選擇通信雙方時給予學生適度的自由，最好由學生自己選擇“感興趣”的文章為作者寫信。

因為有通信的交互性，所以每個學生都在“動”，或寫或回，體現了學習的主動性。教師也可以把自由度適當縮小，在一個評改小組內給你“感興趣”的文章作者寫信，這樣的做法使“冷熱”偏差會小些。教師要強調通信雙方必須以平等的身份、委婉的語氣相待相商，使雙方都融入到討論的氛圍之中。

在通信過程中，為激發學生互相評點回應的熱情，形成一種“就文論文”的探討氛圍，避免由此帶來的矛盾，可以評選“最文明禮貌的書信”、“最中肯誠摯的書信”等，并由對方推薦。切磋交流使評析意見明朗化，尤其是相互通信，更使作文的讀者意識得到強化。

“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”——這是葉圣陶老先生對語文教學最終目的的闡釋。我們就是要以此為準繩。

“成果展示——自改互改——切磋交流”，這樣的作文評價流程給學生設置了廣度和深度相結合的寫作生活空間，擺脫了以往那種“以一概全”式的教師獨立的評價方式，是一種符合新課程標準理念的綠色評價，是符合語文教學目的的，它遵循了學生的身心發展規律，是一種切實有效的評價策略。通過成果展示、自改互改、切磋交流，以文會友，形成廣闊的交流空間；在比較、評比中培養、強化了學生的讀者意識。同時，也迫使教師調整自己的角色，以引導者和幫助者的身份出現，喚醒、激發學生的寫作潛能，推動學生創造品質的培養，發展學生積極的作文趨向。