科學課如何組織好研討交流

探究是研討的起點，研討則是探究的進一步深化，可以促進探究向更深層次發展。在集體研討中，學生通過語言把內在思想表達出來，使內在的相似之處得以陳述，使感覺更敏銳，并從交流中引出矛盾，建立解釋模型，找出內在規律，豐富自己的思想。

在科學研討中，大家經常可以看到下面的現象：教師匆匆收場，組織學生研討；學生由于受實驗材料的吸引，注意力不集中，沒有把精力投入到研討中來；教師忙于維持課堂紀律；發言只集中于少數學生等等。顯然，這樣的研討只流于形式，而沒有取得實質性的進展。那么，如何提高研討中的質和效呢?我認為可以從以下幾個方面試一試，也許能有所收獲。

一、選好研討契機

心理學的研究表明，小學生的注意以無意注意為主，有意注意正在發展當中。我們發現在研究一個事物時，大多數學生起先受材料的吸引而引起無意注意，十分投入和專注；可隨著時間的推移，對事物的不斷發現，新奇感消失，熱情逐步減退。這時學生的表現往往是對材料不再那么感興趣，開始東張西望，關注別人的活動，甚至游離于材料的結構之外了。比如在《人類的朋友——動物》中研究蝸牛喜歡吃什么時，學生拿著自己挑的香蕉、蘋果、菜葉、泥土等東西給蝸牛吃，并觀察它的反應。大約過了三四分鐘后，有的學生轉頭看別的學生的蝸牛有什么反應，并相互交流各自的發現，有的學生轉過身去捉弄別的小朋友，有的學生做小動作。在出現這樣的情景之前，教師就可以組織學生研討了。

二、優化組織方式

１．離開材料研討。眾所周知，教師和實驗材料相比，材料總會有更大的吸引力。可探究結束后，由于教室小、學生多、時間緊，教師往往不組織學生離開材料，直接進入研討階段。可這些材料仍深深地吸引著學生，我們經常可以發現他們的小手不停地玩弄著這些材料，有些學生甚至繼續做自己的實驗，置研討于不顧。這就影響了學生把思想變成語言的過程，影響他們通過交流產生新思想的過程。因而，教師要舍得花時間，把材料收起來或讓學生下位離開材料，以保證學生不受材料的負面影響。

２．舉行圓桌會議。舉行圓桌會議，就是指研討時的座位安排得使發言者相互看到彼此的臉，并坐下來研討。可習慣上，教室里的座位安排是師生面對面，而學生往往只能看到同學的后腦勺。這給人的感覺是教學只對教師負責。在教學中，我們也經常可以聽到“老師，我們的發現是……”之類的話。這就說明在學生的潛意識里認為老師是教學的中心和權威，我的發言只是講給老師聽的，而同學的發言與我無關；老師的話是要聽的，同學的話可以不聽。為了改變學生的這種潛在觀念，建立平等民主的研討氣氛，改革傳統的座位安排，舉行圓桌會議不失為一種好方法，從而使學生樹立起這樣的觀念：我的發言是講給大家聽的，而大家的發言我也是要認真傾聽的。

３．選好發言學生。第一炮能不能打響是很重要的。如果第一個發言人打的是一個啞炮，很容易導致課堂氣氛的沉悶和學生思維的阻滯，這就需要教師有高超的教學技巧。教師在科學探究時，要觀察學生的研究，傾聽學生的發言，從而掌握學生的研究動向。可以選擇一個平時不經常發言，但今天的發現又能引起大家興趣的學生。這樣的發言應能引起大家的進一步思考與討論，甚至引起爭論。

三、明確研討要求

１．提供心理安全。在研討時，教師最重要的任務就是創設一種安全的研討氛圍，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心和自信心。只有這樣學生才能大膽地表述自己的發現，而無所顧忌。當學生受到譏笑時，教師應打個岔，換個說法，不讓被取笑的學生被刺痛；當學生說了離奇的想法時，應使學生覺得老師理解他的想法。在上《折紙飛機》時，一個學生說：“老師，我不會折飛機。”“哈哈哈，連飛機也不會折，真笨。”另一個學生笑話她。教師說：“我想你是沒學過折飛機，學了以后肯定會折的，這不能叫做笨，誰來幫助她。”從而維護學生的自尊心。

２．欣賞不同意見。在寬松的環境中，學生會根據自己的探究和以往的經驗，大膽想象，發表自己的不同意見。這是教學民主的高度體現，也是教師教學藝術上的追求。在學生發表了自己的想法以后，哪怕是荒謬離奇的，教師都應用欣賞的眼光看待學生的這一發現，細心地呵護，而不是橫加指責，評判這個不行，那個不對。只有在這樣的教學實踐中，學生對問題的主見和主體意識才能得以培養和發展，才能更大膽地發表自己的意見。

３．并列矛盾事實。面對同一材料，學生根據自己的不同需要，往往選擇不同的側重點，這就可能導致探究結果的差異。比如在《巖石》中，有的學生認為乙石頭比甲石頭小，有的學生認為乙石頭比丙石頭大。這時教師就把這兩個事實并列起來，問：乙石頭到底是大石頭還是小石頭?從而引導學生討論得出一個標準。

４．鼓勵清楚表達。語言是思維的外化，有助于內在思維的清晰化和條理化，在科學討論中要鼓勵和相信學生能清楚地表達。比如在學生表達不清時，就需要教師的指導。比如在描述放大鏡的作用時，學生說“放大鏡一會兒把字放大了，一會兒把字縮小了”，教師就讓學生做一做，再引導“什么時候字比較大，什么時候字比較小”。教師還要訓練學生用某些句式來表達。比如“我們用摸的方法觀察到毛邊紙是糙的，蠟光紙是滑的。”同時，也鼓勵學生借助實物、錄像和畫畫等方式來說明。

５．匯報實事求是。實事求是是科學品質中的一個重要方面，也是科學教育的重要目標。在研討階段，教師為了追求結果的統一性，或學生對自己實驗結果的不信任，而更改結果、謊報數據的現象還是存在的。如測量水沸騰時的溫度，有一個組測得的溫度是９６℃(教師在探究時了解到的)，可由于其他組測得的溫度都是９８℃，就謊報自己組測得的溫度也是９８℃。這時教師就抓住時機展開教學，原來是他們組的溫度計有問題。