《小學智慧型教育研究》方案設計

一、價值意義

１．培養人的智慧，是教育的本質追求。人類之所以具有比其它動物更發達的綜合能力，是因為人類具有其它動物所沒有的智慧，智慧為人類所獨有。人的生命因智慧而閃光。古今中外杰出的科學家、藝術家、政治家等社會精英運用智慧，創造了人類文明，推動了社會進步。

２．從傳授知識走向培養智慧，是當代教育改革的一個顯著特征。世界許多國家，尤其是發達國家都在積極進行教育改革。這場教育改革的一個重要特征，是強調對人智慧的培養。我國新一輪課程改革明確提出要重視培養學生的實踐能力和創新意識，這正體現了對智慧型教育的一種積極追求。

３．實施智慧型教育，可以優化課程結構，促進教師教育觀念的更新、教學方式的轉變和專業素質的發展，在不斷地自我創新、自我創造中實現自身的可持續發展；實施智慧型教育還可以更全面地關注學生的人格完善和生命成長，關注學生的學習方法和智慧生成，關注學生的個性張揚和創新品質，不斷地發現、開發和發展學生的智慧，從而使每個學生的智慧才華都能得到不同程度的發展；智慧型教育可以促進學校教學改革的深入，豐盈教學的智慧含量，有效地提高教育的效益，提升教育的品質，從而實現教育的科學發展。

４．實施智慧型教育研究能進一步彰顯學校辦學特色，做好四篇大文章——構筑信息化校園、施行人本化管理、實踐智慧型教育、建設文化型學校，整體提高學校的辦學水平、辦學質量和辦學效益，將實驗小學不斷做大、做優、做強，在更廣的范圍內和更高的層面上打造實驗小學的優質品牌、特色品牌。

二、理論依據

１．大成智慧理論。著名科學家錢學森提出了大成智慧的概念，其核心是科學與哲學的結合，它以馬克思主義的辯證唯物論為指導，利用現代信息網絡、人機結合、以人為主的形式，集古今中外有關經驗知識、智慧之大成。它包含知識、情感和智慧三個層面，其特點是一種沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧。

２．多元智力理論。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在他的《心智結構》中提出了多元智力理論，提出人有七種智能。該理論認為：每個人都具備所有智慧元素，大多數可以發展到本身勝任的水準；智慧通常以復雜的方式統合運作；每一項智慧都有多種表現方式。

３．創造學理論。創造學認為創造是人最根本的存在方式，創造力是智慧的一個表現形式。學生的創造品質是學生智慧的重要體現，是衡量學生智慧水平的重要標志，其培養過程即學生智慧的開發過程。

三、研究目標

１．通過小學智慧型教育的實踐研究，精心培植智慧型的教師群體，讓管理者、教育者充分展示自己的智慧才華，享受智慧的人生。

２．通過小學智慧型教育的實踐研究，全面培育學習態度主動、學習方法靈活、學習習慣良好、學習成效顯著的智慧型學生，讓每個孩子的智慧都得到不同程度的開啟和發展。

３．通過小學智慧型教育的實踐研究，整體構建智慧型的課程教學體系、學校管理體系、學生培育體系，讓老師們有效地實施智慧的教育，讓孩子們充分地享受智慧的學習。

四、研究原則

１．方向性原則：作為教育實驗研究，我們必須堅持素質教育的目標，以促進學生全面發展為前提。

２．客觀性原則：課題研究必須實事求是，一切材料、數據、結論都要建立在真實可靠的基礎上。

３．科學性原則 ：課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐、研究方法、研究過程、數據處理方法都必須科學合理。

４．整體性原則：課題研究的所有參與者都要從實驗研究的整體目標的實現上去考慮問題，擺正自己在整個研究系統中的相應位置，發揮出各自的作用，以尋求最佳的整體優化效益。

５．可行性原則：本課題的研究成果，無論是過程性、階段性、還是終結性的成果，是顯性還是隱性成果，都將在課題組內得到及時應用、推廣，并由此逐步向外輻射，影響到周圍的學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上都應具有可行性和推廣價值。

五、理論假設

１．智慧型教師：其內涵是從實際出發，能主動駕馭教育的規律，將自身智慧與國內外先進教育理論融為一體，對問題有深層思考。使教師有價值追求，有人文關懷，有較高的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創造能力。

２．智慧型學生：其內涵外顯為一種積極、愉悅、自主的發展態勢，其實質是指精神上的專注、投入與放松，是主客觀的和諧統一，是身心舒展的美的境界。

３．智慧型管理：管理由“以事為本”走向“以人為本”，從“行政約束”走向“自我約束”，從“錯位”走向“同步”，把“重人文關懷、重個性張揚、重有效激勵”作為管理準則，彰顯“三校合一、優勢互補”的品牌特色，實現“山，寬容、仁厚；水，智慧、執著”的相容相生的管理境界。

在整個智慧型教育體系中，智慧型教師是關鍵，智慧型學生是歸宿，智慧型管理是保證。同時，智慧型教師與智慧型學生互為條件、相互作用、相互促進。只有智慧型教師才能培育出智慧型學生，只有培育出智慧型學生，才能稱得上是智慧型教師。

六、研究內容

１．智慧型教育理論的研究。我們著重進行智慧型教育理論的基礎研究，提煉出實施智慧型教育的基本經驗，初步構建智慧型教育基礎理論的框架，在研究中盡量少走彎路，更好地以理論指導實踐，以實踐來豐富理論。

２．智慧型教師生成的研究。具有教育智慧，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志，教師的教育智慧使他的工作進入到科學與藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧的有機統一體，是教師能力和德性的綜合體。在研究中采取個人自學與專家引領相結合、理論學習與教育實踐相結合的方式，致力探索出智慧型教師的主要特征和成長的基本途徑。

３．智慧型學生培養的研究。每個孩子都有不同的智慧才華，每個學生的智慧都能得到不同程度的發展，此項研究通過關注學生的人格完善和生命成長；關注學生知識的習得和能力的提高；關注學生的學習方法、習慣和智慧生成；關注學生的個性張揚和創新品質，力求探索一條真正面向學生全面發展、終身發展和智慧成長的有效途徑。

４．智慧型課堂教學的研究。課堂教學是課程實施的主陣地，也是智慧生成與發展的演練場，本研究的著力點放在教學目標的有效達成、教學資源的有效遴選、教學策略的有效運用、教學評價的有效監控四個方面，試圖實現民主、和諧、靈動、高效的智慧型課堂。

５、智慧型管理文化的研究。我校是一所擁有南、北、東三個校區的集團型公辦學校，如何實踐和研究這種新的辦學模式？如何更好地拓展我校的優質教育資源，形成獨特而頗具智慧的管理思路、管理制度、管理方式和管理效能是本課題研究的重點內容.