讓學生有話好好說

有這樣一個例子：兩個名校出來的高才生，一起到一間大企業面試一份待遇不錯的職位，在面試的過程中，一位輕松自如，對答如流；另一位面對考官卻顯得張皇失措，答非所問。那么，你認為這份工作會落到誰的手上呢？我想，結果不言而喻。從這個例子正好說明了“會說”的重要性。

有資料表明，在人們的日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。從這些數據表明，“說”所占的比重遠遠超出讀和寫，它比書面語更直接、更廣泛，更實用。特別是在今天，隨著傳聲技術的迅猛發展，過去許多依靠文字才能傳遞的信息都可用口語代替，因此“說”是人際交往的必要手段。

“說”同時也是語文學科的基礎能力，在語文教學中占有重要地位。在語文新課程標準中明確指出：語文課程應通過語文教學要讓學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這四種能力便是我們平時所說的基礎能力：聽、說、讀、寫，它們是互相聯系，互相制約的。葉圣陶先生曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”由此可知，四種能力是相通的，要提高學生的語文綜合能力，說話能力的培養是必不可少的。

那么，如何才能有效地提高學生的說話能力呢？以下是我的一些粗淺的嘗試：

（一）幫助學生克服心理障礙，鼓起“說”的勇氣。

其實有的學生懼怕說話并非因為他們無話可說，不想說，而是因為他們有太多的顧慮。例如他們怕說錯了，被老師批評；說得不好，被同學恥笑；說多了怕被同學認為愛出風頭等等。學生不敢說話，說不出話的主要原因就是來自心理因素——恐懼感和自卑感。所以，教師首先要幫助學生掃清心理障礙，樹立自信意識，激發說話的興趣。

為了鼓起學生說話的勇氣，我是這樣做的：

1.我在課堂上營造一種民主和諧的氣氛，從學生熟識的、喜愛的問題入手，鼓勵學生說出自己的看法。

2.在學生表達過程中，我會運用面部表情、眼神、手勢等多種非語言表達方式來鼓勵學生把想說的說出來。當學生說得好的時候，我會以點頭微笑表示肯定；當學生說得不好的時候，我會用體諒的眼神鼓勵他，用溫和的語氣對他說：“沒關系，下次再努力”；當學生想說又表達不出的時候，我會給以適當的提示、啟發，鼓勵他盡可能地把意思表達清楚。

3.我還會教育學生要互相尊重，互相鼓勵，學會用掌聲表達對同學的支持。教師多點鼓勵、贊許，少點批評、指責，學生便會逐步樹立起說話的信心。

（二）加強方法指導，讓學生有話“會”說。

很多時候，學生不敢說的原因是不會說，有話說不出。作為老師，應該作學生的指路明燈，教學生掌握一定的說話技巧：

1.讓學生注意平時的知識積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，肚子里面沒點墨水，怎么能說出動聽的話呢？因此，我會鼓勵學生在平時學習生活中積累更豐富的知識，例如：指導學生在讀書過程中多背、多記、多思，深入地理解課文的內容，增強記憶力，增加詞匯量，建立起多種類的語言材料倉庫。

2.指導掌握說話的技巧。例如，指導學生該如何發音才會準確而清晰；該怎樣說話才會有條理；說話時要怎樣掌握語調、語速，采用怎樣的表情、姿勢、手勢；如何根據不同的場合、對象變化說話的內容等等。

(三)以課堂為依托，創造良好的氛圍，激發“說”的興趣。

過去的語文課多是采用講授式，老師就課文講課文，沒有多維的實踐活動，更缺乏師生的雙邊的交流。老師在課堂上唱“獨腳戲”，學生成了“臺下的觀眾”，這樣的課堂不但沉悶，更打擊了學生說話的興趣。所以，要提高說話的能力，必須把課堂還給學生，并努力營造寬松民主的氛圍，讓學生有話好說。

1.選取學生熟悉的人和事或社會新聞事件引入課文的講評。

生動有趣的引入往往能吸引學生，并能激發學生說話的興趣。例如：我在講授《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》之前，先讓學生講述了八國聯軍火燒圓明園歷史，然后又讓學生談談對這段歷史的看法和感受，因為同學們對這段歷史比較熟悉，真切地體會到作為中國人被欺凌的恥辱，所以顯得比較憤慨和激動，紛紛舉手發言，氣氛熱烈。又如我在講授《蠟燭》之前，先讓學生回憶了伊拉克戰爭的事件，然后向學生提問：“你認為伊拉克戰爭是一場什么性質的戰爭呢？是正義呢？還是非正義呢？”因為學生對這場戰爭印象很深刻，所以都有自己的看法，暢所欲言。

2.抓住課文內容，開展評述活動。

教師在講授課文的過程中，結合課文的內容，開展評述活動，既是對學生分析思考能力的鍛煉，也是極好的口頭表達能力的訓練。例如：在《親愛的爸爸媽媽》課文里，有一位日本作家企圖歪曲事實，他在課文中說到：“南京大屠殺是事實，但是，請不要忘記，我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂。”于是針對這句話，我讓學生對這位日本作家的言論進行評述。于是，同學們紛紛發表意見，表達對這位日本作家的強烈的憤慨，也表達了身為中國人要自強自立的意愿。這樣便鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.調換角色，讓學生來做老師。

講臺是老師表演的舞臺，傳授知識的陣地，所以，我們有很多老師往往不愿走下講臺，往往給學生一種高高在上的感覺。其實，老師如能走下講臺，讓學生來當一回老師，所收到的效果會更好。例如，對待一些自讀課，我便是這樣做的：通常我會讓學生自讀課文，細細地體會文章的感情，體會文章的語言之美，句子的深層含義，也教會學生采用發現法，要在讀的過程中發現有價值的東西。然后讓學生大膽地走上講臺，當一回老師，談談自己對這篇課文的理解，可以就中心主旨，也可以就人物，或針對某一個問題。下面的學生還可以向臺上的“老師”質疑，這樣生動活潑的課堂教學，同學們都非常喜愛，主動性得到充分的發揮，自然，口頭能力也得到了鍛煉。

（四）利用綜合活動課，讓學生有話“愛”說。

綜合性學習主要體會為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，通過提出學習和生活中學生感興趣的問題，讓學生共同討論，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題。所以，綜合性活動課是對學生進行口語訓練的好機會。在活動課上，我往往把主動權交給學生，讓學生在課上盡展才能，或演說，或講故事，或表演，有個人發揮，也有小組合作，成了“主人”的學生說起話來更有勇氣，更有熱情。例如：在《黃河，母親河》活動課上，學生在主持人的帶領下，有大談黃河的起源和歷史的，有介紹與黃河有關的神話傳說的，也有介紹許多和黃河有關的俗語、成語的。他們的生動介紹，不但讓臺下的同學增長了知識，也讓我獲益不少。

（五）走出課堂，走向社會，營造口語訓練的大環境。

對學生的口語訓練不能僅僅依靠有限的課堂，老師必須帶領學生走出課堂，走向社會，讓學生通過社會實踐使口語能力得到更有效的訓練。例如：我會對同學們共同關注的熱點問題讓學生開展社會調查或采訪活動。有一次我圍繞現代中學生消費問題讓學生進行調查：“中學生有哪些主要消費項目，每月花費多少零用錢，經濟來源于哪里?”學生要得到準確的報告結果必須與同學進行交談采訪，在設問和發問的過程中鍛煉了口語表達能力。又如開展“成長的煩惱”這節綜合性活動課前，我先讓學生回家訪問自己的父母長輩，詢問他們在成長中的煩惱經歷，并向父母傾訴自己的煩惱事，這樣既培養了親情，也鍛煉了口語表達能力。所以，社會是口語訓練的大環境。

(六)通過評價，促使學生有話要“說”。

開展評價活動往往對學生具有促進作用，能讓學生明白提高自身語言能力的必要性，從而激發學生說話的欲望。新課標明確指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以評價不能只依靠一兩次的考查，要對學生作出公平的評價，必須是長期的和綜合的。

在學期初，我先讓學生明確評價的內容，具體如下：

1.說話的音量：占15%

2.說話的語氣：占15%

3.說話的內容（是否圍繞問題的中心）：占40%

4.說話時的儀態：占20%

然后每學期進行三項評價：1、課堂回答問題評分。2、綜合課上評分。3、期末口語考試。

最后我把三項的成績按25%、25%、50%的比例綜合起來，這就是學生的口語成績。

總而言之，要提高學生的口語能力，讓學生敢說、會說、好說，不能只靠有限的課堂，教師還要在平時有目的、有計劃、有方法地對學生進行訓練，持之以恒，這樣，一定會取得不錯的效果。

單位：廣東佛山市南海桂城疊滘中學