初中語文教學不可忽視名著導讀

新教材人教版后面編排的名著導讀往往被人忽視，認為這是非考查內容，屬于學生自主、自由賞析的部分，教師可以不管。然而我們通過新教材兩學期的教學實踐，從名著導讀中嘗到了甜頭。在此特呼吁教育同仁，千萬別放棄名著導讀教學，因為那是學生興趣學習語文、走向文學殿堂的臺階。名著導讀，想說愛你好容易！

一、指引了學生語文閱讀的方向

任教十余載，前些年，但凡觀察，學生大多數要么喜歡讀一些趕時髦之類的文字：比如關于網絡、追星、電腦黑客等，要么是武俠、言情等書籍，無甚收益。而對文學名著則漠然置之。其實，造成這樣的結局并非全是學生的錯，而在于舊教材的編排體系和教師對名著的重視程度不夠。以前，學生沒有機會去接觸名著，更沒有機會走進名著，亦感覺不到這些璀璨文化的精妙所在。新教材編入了“名著導讀”，給傳統的語文教材注入了一支興奮劑，給一直忽略名著導讀的教師提了個醒。我們語文本就應該廣博古今中外之長，方能惠及學生淵博知識。如果這些優秀文化都被我們摒棄，我們語文還教什么？在提倡素質教育張揚學生個性的今天，語文教學應緊扣名著導讀這個環節，以此為向，指導學生進行正確的閱讀，從而培養學生積極向上、健康文明、完美卓越的人生。

二、培養了學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，名著導讀在培養學生興趣上確實能起到不可替代的作用。在七年級上學期的名著導讀活動中，簡介了冰心的《繁星》和《春水》兩篇優美的文章。學生通過“名著導讀”的閱讀，馬上產生了要讀這兩部原作的欲望，他們積極地去圖書館、資料室索取原文。為了培養學生正確的讀書方法，我順便借此組織了讀書研討會。在討論會上，學生發表了一些讓我們感到意外驚喜的感想和收獲，真的挺好！是什么力量使學生產生了這么大的興趣？是名著導讀！如果在此基礎上，放開手腳讓學生博采眾長，廣泛閱讀，一切不可能都將成為可能，學生終將會丟掉枯燥無味、千篇一律的作文書籍，來尋找這片芳土。

近些年，由于中考作文實行話題作文，書攤上出現了大量形形色色的近乎雷同的作文刊物，學生不加選擇，導致廣種薄收，有的學生甚至原文照搬，不加分析，如飲鳩止渴，作文越來越走調，越來越缺乏生活性。比如一個生活在南方的學生在冬天也會寫到在炕頭因有思想包袱而睡不著覺，一個生活在松花江畔的學生寫在冬天竟到河里自由游弋！荒唐！可笑！作為一個語文老師，我們必須迅速糾正這些壞習氣，不然，21世紀的他們全是騙子，全是顛倒黑白的不明事理者。教育的危機性也正體現于此?！懊鴮ёx”編排真的很及時！

三、教給了學生閱讀方法

名著導讀對一部作品的指導閱讀，大體可以歸納為：主要內容的概括、主要情節的再現、作者的寫作意圖、閱讀建議、精點評析、探究思考這六部分。其中安排得最好的要數“閱讀建議”和“探究思考”。比如在七年級下學期名著導讀中《童年》：“在苦難中長大”就提出了這樣的建議；“……閱讀時可先理出小說的情節，看看阿廖沙在成長中經歷了哪些痛苦和磨難，有條件的話，可以接著讀《在人間》和《我的大學》，看看他后來是怎樣成為一名作家的?！边@樣的閱讀建議，不僅指明了閱讀思考的方法，更重要的是激發了學生讀其它書的欲望。同時，作為已讀過此書的學生，給他人寫閱讀建議，更是快樂讀書和思考的享受。通過建議，也提高了學生自己認識和評價作品的能力。又比如在“探究思考”這一過程中，學生少了固定題型的羈絆，多了張揚個性的空間；少了教師對結論橫加干涉，多了對事物多變性的客觀評價；少了全班少數發言為最終結果的偏見，多了交流的平臺。收獲往往是快樂的，特別是那些有表現欲的學生，名著導讀編排真的帶來了快樂！

四、最重要的是加強了學生對知識的融會貫通和積累，培養了學生的語感和寫作欲望，陶冶了學生的情操

魯訊先生有些作品立意選材源于外國作品，毛澤東的《沁園春·雪》末尾源于趙翼的《論詩》的末兩句：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”這里我們不是否定這種借用和套用，而是倡導那些善于從他人處汲取精華的人才。比如，學生在讀了郭沫若先生的詩集后，不僅因此受到了郭老詩集的熏陶，而且更重要的是從中汲取了精華，在《天上的街市》這首詩中，詩人以曠達的思維空間和豐富的聯想與想象，創造出一幅美的意境，值得學生品味吮吸。學生讀完之后不禁也舞動著雅氣的筆寫起來。同時在高爾基的《童年》中學生深刻地領會到今天快樂生活的不易，更應彌足珍惜，很好地陶冶了學生的情操。“名著導讀”引發了我們的思考：

名著，古今中外上下幾千年之瑰寶，在人類發展的長河中，推動了歷史的發展和人類的繼往開來。人類之探索和智慧之花將永恒地開在這些名著的肥沃土壤中。盡管課本也選入大量的優秀作品，而這些作品只是窺虎一斑，教材代表的只是一種前沿的教學理念、教學思想，而不是整個教育的全部，結合教材，走出教材，發揮教材之功用已成為新型語文課堂結構趨勢，走出課堂，走進生活已成為語文教學的必然。

單位：湖北巴東縣水布埡鎮長嶺初級中學