語文教學中的人文關懷

不能從情感層次上培養學生對語文課的興趣，這成為語文教學高投入、低收獲的主要因素，也成為農村中學新一輪課改向縱深發展的最大阻礙。要解決這一問題的關鍵是更新教育思想，高舉人文大旗，在語文課堂中實施人文關懷，豐富學生精神世界，促進學生的個性全面發展。

在教學活動中，教師不能因循守舊，照搬教參，對課文應當有自己獨特的感悟，以自己對文本的探究方式促進學生對文本的理解。這樣的課堂才有個性，學生才能從中學到文本內容以外的東西。要培養學生不唯書、不唯上的意識，賦予學生說“不”的權利，給予他們說“不”的勇氣，是語文教學凸現人文性的途徑之一。在教學中，我有意識地鼓勵學生敢于說“不”。

信息獲取途徑的多元化，使教師不再擁有知識上的“絕對權威”，不再是普通意義上的“傳道授業解惑者”，教師應當走下“神壇”，恢復平民色彩；也應當認識到相對于文本，教師與學生同樣是習得過程的參與者，不存在高低之分，這是民主語文和人文語文理念的體現。在此觀念的指導下，教師才能與學生平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”基于讀者生活閱歷、思維品質不同，師生之間、學生之間對文本的理解有很大差異。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流體會、抒發情感。

教育的本質是促進人的全面發展，人的全面發展呼喚語文課堂中凸現人文關懷。這里我借用《卡爾·威特的教育》中一段話作為本文結束語：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”

單位：江蘇如皋市薛窯中學