走出語文創新教學誤區

新課程改革正如火如荼地進行，語文課更是百花齊放，大膽創新。但在實踐中，筆者發現：一些虛假的、形式的東西充斥著語文教學課堂，而這往往錯誤地被部分教師看作是改革創新，是新課程理念的體現。如不及時正本清源，將直接影響新課程的實施。

一、目標與內容的隨意性

目標應是語文教學的統帥，不管課堂如何開放，都應有一條主線貫穿。無論這個目標是教師根據教學內容和學情設定，還是學生自己個性化的設定，都應做到心中有數，始終貫徹，決不可游離。教學內容要為實現目標服務，學生在閱讀、討論、交流的過程中達成學習目標，決不是天馬行空，率性而發的。一位老師上《貝多芬傳》，上課沒作任何提示，讓學生隨意讀，隨意談，學生也不清楚圍繞什么讀，讀得昏昏然，討論時不知解決什么問題。這位老師一看不行，馬上播放貝多芬的《第九交響樂》，可是學生難以理解，甚至有的同學說像哀樂，搞得這位老師很難堪。一節課下來，學生頭腦里空空。事后這位老師很委屈，說：“不是提倡發揮學生的自主性，要把閱讀權還給學生嗎？”其實這是一種誤解。新課程強調學生個性化的閱讀，但不是放任自流，個性化的閱讀是在圍繞明確的目標基礎上，學生采用自己喜歡的方式讀，用自己喜歡的方式理解、欣賞。自主性不等于隨意性，要閱讀權不等于不要老師。

二、小組合作交流的盲目性

新課程倡導建立學生自主、合作、探究的學習方式，于是仿佛一夜之間，語文課堂都充滿了小組討論，唧唧喳喳，人頭攢動，甚是熱鬧。其實這是有許多問題要考慮的，首先一個：必要性。

我曾聽過這樣一節課，上的是《柳葉兒》，老師讓同學先自讀一遍課文，然后布置了三個討論題：1、小組討論文中體現“苦”的句子；2、討論文中體現“樂”的句子；3、文章意在表現“苦”還是“樂”?且不說前兩個問題沒有討論的必要，至少課堂上沒有那么多的討論時間，當然就無法深入。討論過程中有的小組完全是成績差的聽成績好的說，或者只是隨聲附和，失去了交流的意義。教師這時又缺乏相機點撥，以致于交流的第三個問題時不得要領，學生爭論不休，老師一看，隨即亮出自己的觀點，以自己的“權威”平息了這場爭論。試問這樣的討論有何效果?看上去是發揚民主，其實還是老師說了算，跟沒有組織討論一樣。這樣的小組交流只是貼“自主學習”的標簽罷了。

三、課堂教學缺乏有效性

新課程改革使我們更加感受了“大語文教育”的觀念，語文學習大量延伸到了課外。學生預習、課前準備的熱情也比以前大為高漲。但問題是：預習能否解決所有問題?課堂教學是否就是預習成果的交流會、展示會?課堂教學的有效性體現在哪里呢？曾聽過一節公開課，是梁衡的《夏》，執教老師先播放了激情四溢的配樂朗誦，然后開始組織討論：1、你最喜歡文中哪一幅畫面？并具體說明。2、你最欣賞文中哪一段描寫？試加以品析。3、你心目中的夏是怎樣的呢？用優美的語言寫一段話展示出來。圍繞這三個問題，同學們拿出早已準備好的作品先小組展示、交流，然后再派代表向全班展示交流，范圍很廣，且有真情實感。應該說，這位老師設計的問題相當不錯，學生的積極性也充分調動，問題是：課堂上除了放錄音一段可說是學生感知，體現了學習過程，其他時間學生什么時候在思考，在加深對課文理解?一句話，課堂教學的有效性體現在哪里?學生在45分鐘里學到了什么?筆者認為：評價一節課的好壞，關鍵是看學生在45分鐘的學習中能不能有所得，學生的某一方面能不能有所發展。課前預習應該是為課上學習作準備，而不是代替。評價一節課不是看表面的教學任務是否完成，而是看學生有沒有實實在在地學到東西。新課程實施的主陣地應該是在課堂，不能舍本逐末。

四、課堂教學評價的單一性

教學中，為了保護學生的學習積極性，培養學生大膽發言、積極思維的習慣；同時，新課程特別強調學生學習的過程，不唯結論，注重學生情感，因此有的老師在評價學生時一味肯定，豈不讓學生無所適從?這時教師應客觀評價，既分析其對在何處，又要指出其不足。也可讓學生評價補充，這樣既保護學生的積極性，也使其更具科學性。

一位老師在教《濟南的冬天》時，學生提出了這樣的問題：文中“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”既然缺了個口，又怎么說“整把濟南圍了個圈兒”?學生圍繞這個問題議論開了，有說是老舍自相矛盾的；有說既然把山比搖籃，那搖籃也有缺口；也有說老舍只是在強調濟南的溫晴；也有說干脆把“整”字刪掉的。這位老師為了鼓勵學生，一概說“有道理”，但學生嘀咕開了，那到底是不是矛盾?該不該刪?學生心中的謎團還是沒解開。其實教師可引導學生深入思考：學生可自己解決相互間的分歧，又加深了對文章的理解，但評價決不能模棱兩可，不分好壞。

在課堂教學中，筆者還注意到：有的老師片面理解“創新”，普遍現象是：在上課的后半節，出一些新奇的、開放性的題目，或布置有發散思維的小作文。當然偶爾為之也未嘗不可。問題是有的老師認為，非這樣不叫創新，創新變成了“貼標簽”、“萬金油”，變成了評價一節課不可或缺的標準。其實，創新首先是一種意識，人人皆有，教師應隨時激發，滲透在整個教學過程中，哪里用得著刻意為之。

單位：江蘇溧陽市綢繆中學