數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有效對(duì)話(huà)

課堂教學(xué)效果要得到較高的體現(xiàn)，很大程度上取決于師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是否有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、抽象性強(qiáng)，大都采用“師問(wèn)生答”式的對(duì)話(huà)，語(yǔ)言無(wú)非是“這道習(xí)題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數(shù)學(xué)信息、要解答這個(gè)問(wèn)題需要知道哪些條件、說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的、解答的依據(jù)是什么”等等，語(yǔ)言?xún)?nèi)容單一，形式單調(diào)，長(zhǎng)此下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)受到影響。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)教學(xué)呢？

一、 學(xué)生設(shè)問(wèn)

“最精湛的教學(xué)原則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”學(xué)生提出的問(wèn)題是根據(jù)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出的，是最切合教學(xué)實(shí)際的，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣。

教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，師生問(wèn)好后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們一起來(lái)研究有關(guān)三角形方面的知識(shí)，對(duì)三角形，同學(xué)們都知道些什么，有什么問(wèn)題要提出來(lái)？”

“許多房屋頂?shù)男螤钍侨切蔚摹！?/p>

“紅領(lǐng)巾是三角形形狀的。”

“自行車(chē)的車(chē)架是三角形形狀的”

“我想知道，三角形三個(gè)角之間有沒(méi)有什么關(guān)系？”

“為什么房屋頂要做成三角形形狀？”

“三角形有三條邊，它們之間有沒(méi)有什么關(guān)系？”

……

學(xué)生提出的問(wèn)題，作為引導(dǎo)者的教師要有所選擇。如果和自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)吻合，應(yīng)盡可能板書(shū)到黑板上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討，為課堂教學(xué)的延伸作鋪墊；如果和自己預(yù)設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，則可一帶而過(guò)，切不可把寶貴的教學(xué)時(shí)間花到無(wú)效的討論上去。對(duì)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教師要給予肯定和賞識(shí)。

二、 代表發(fā)言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師切不可一言堂，自問(wèn)自答更是教師的大忌。課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識(shí)都要在學(xué)生的思考、聆聽(tīng)、交流中體驗(yàn)感悟。特別是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能讓教師捕捉到因人施教的機(jī)會(huì)和時(shí)間。讓學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，教師要妥善組織好小組成員的搭配，平常教學(xué)中，就要有計(jì)劃安排在討論中小組成員的分工，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)在討論后匯報(bào)，對(duì)匯報(bào)不完整的，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)某一問(wèn)題的交流，發(fā)表有見(jiàn)地的小組，教師同樣給予熱情的表?yè)P(yáng)。

三、 組織辯論

教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這是一個(gè)絕好的組織學(xué)生進(jìn)行辯論的機(jī)會(huì)，辯論前，教師要讓正反雙方各自先進(jìn)行交流，組織好語(yǔ)言和依據(jù)，作為主持人的教師，負(fù)責(zé)秩序，提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)雙方的辯論做出評(píng)價(jià)。

教學(xué)平行四邊形時(shí)，有這樣一道習(xí)題：長(zhǎng)方形是一種特殊的平行四邊形，對(duì)嗎？

學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，我立即組織正反兩面學(xué)生進(jìn)行辯論，正面學(xué)生依據(jù)平行四邊形的意義，指出長(zhǎng)方形的對(duì)邊不僅平行而且相等，符合平行四邊形的意義，因此，長(zhǎng)方形是平行四邊形，只不過(guò)它的四個(gè)角相等，因而比較特殊。反面的學(xué)生在正面學(xué)生的解說(shuō)下，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的理解不全面，接受了正面的觀念。全體學(xué)生對(duì)有關(guān)平行四邊形知識(shí)的理解無(wú)疑是透徹的。教學(xué)中碰到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師千萬(wàn)不可自己去解釋?zhuān)鴳?yīng)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確結(jié)果上去，更能讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的全面性都得到鍛煉。

四、學(xué)會(huì)反問(wèn)

教學(xué)中學(xué)生是“主角”，教學(xué)中的師生、生生對(duì)話(huà)使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，但同時(shí)還僅處于一個(gè)“初級(jí)階段”，要能讓學(xué)生更深入透徹地理解，還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生“反問(wèn)”，可以是自己回答，也可以讓其他學(xué)生回答。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以反問(wèn)的內(nèi)容比比皆是，比如學(xué)生已經(jīng)理解了“長(zhǎng)方形是種特殊的平行四邊形”后，反問(wèn)：為什么長(zhǎng)方形是一種特殊的平行四邊形？認(rèn)識(shí)倒數(shù)后，反問(wèn)：為什么０沒(méi)有倒數(shù)？學(xué)習(xí)圓柱體體積計(jì)算后，反問(wèn)：為什么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積計(jì)算都可以用“底面積×高”來(lái)解答？學(xué)習(xí)圓的知識(shí)后，反問(wèn)：圓的直徑長(zhǎng)度是半徑的２倍嗎？……讓學(xué)生學(xué)會(huì)反問(wèn)，不僅能讓學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)有力地鍛煉，更重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是透徹的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)實(shí)際來(lái)組織師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，教師要注意的就是對(duì)某一問(wèn)題，一定要讓學(xué)生有一定的思考和交流時(shí)間，對(duì)話(huà)的問(wèn)題要具有針對(duì)性，此外，教師民主的意識(shí)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都是營(yíng)造良好對(duì)話(huà)教學(xué)氛圍必不可少的。