守住課堂教學的底線

每周一教師例會，學校總要安排幾位教師進行“師說心語”演講活動，或談談自己的一個成功案例，或分析自身教學中的一次失誤，或說說課改實踐的困惑……

今天上臺演講的是一位體育老師，他說，一次課堂教學“跳高”，發現有一學生站著不動，不做任何動作。老師走近他問明緣由，原來這學生不喜歡跳高，只想跑步。老師為了不打擊他的學習積極性，隨即叫了幾個和他跑步速度差不多的學生進行比賽，這學生得了第一名，頓時喜笑顏開。隨后有學生表示反對：“我是仰臥起坐能手，為什么不讓我們進行仰臥起坐比賽?”“我是立定跳遠能手，要進行立定跳遠比賽!”……老師為滿足這些學生的意愿，隨后就安排學生跑步、做操、立定跳遠等項目比賽，課堂收到了意想不到的效果。

在分享這位老師課堂“成功”的幸福感時，我不免疑問：如果這個學生一直不喜歡跳高運動，老師是否還有必要進行這一內容的教學?課堂上，為滿足個別學生的學習興趣，放棄原有正常的教學內容而另起爐灶，這能算是課堂“生成”了嗎?如果這樣，那我們的教學還需要預設嗎?

此時，我很想對那位體育老師說：課堂教學是動態生成的過程，但這并非意味著生成可以是隨意的，并不等于教師可以腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。為滿足個別學生的意愿而放棄課前預設的教學內容，為迎合少數學生的表現欲望而忽視大多數學生的認知活動，這是對課堂生成的片面理解。盡管有些課堂生成是在教師預設之外，但前提也必須是有意義的內容，那些缺乏思考所出現的與教學內容無關、與學生發展無益的隨意行為，不算生成．只能算旁逸斜出。

的確，在我們實際教學中，常常會碰到類似的情況：學生冷不丁冒出一個問題，提出一個疑問，每每遇此，我們教師常常進退兩難。放棄既定的教學環節，又怕影響教學任務的完成；裝作未見，又有悖于以“學生為主”的教育理念。這就是如何在預設與生成間求得平衡的問題。

生成需要教師的精心預設。預設與生成似乎是矛盾的兩面體，預設味太濃，忽視了學生的學習主體性；若一切以學生為重、過分圍著學生打轉，又會淡化了教學的內容、目標。課堂的有效教學，是預設與生成平衡推動的過程。若沒有預設時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂的動態生成；沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂的游刃有余。

生成需要教師的價值引領。課堂上，當個別學生出現一些不著邊際的猜想，教師不可簡單地以“有個性”的美名加以贊賞，而應態度鮮明地進行引導，可通過“重復、確認、淡化”等方法很好地去把握課程前進的方向，而不是放任自流。

生成的課堂需要教師的精心預設，生成的課堂需要教師適時的引導。完成預定的教學內容，達到預期的學習效果，這是課堂教學的底線。只有守住了這一底線，有效的課堂教學才會有一個基本的保障。

責 編 涵 冰