認識心理健康教育與德育關系

德育與心理健康教育雖然存在著明顯的區別，但是它們之間的聯系也是極為密切的。

德育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是育人，都是培養學生的素質，促進學生的發展。

心理健康教育的作用在于培養人的心理品質，德育的主要作用是培養人的道德品質。心理健康教育為德育奠定了必要的心理基礎，德育對心理健康教育來講，是一種發展與升華。如一個學生能夠正確認識自己，與他人正常交往，恰當地表露與控制自己，就更易于形成良好的品德。相反，如果心理不健康，自卑、孤僻、不信任他人，遇到挫折怨天尤人，其道德發展也會受到影響。

心理健康教育解決學生的心理問題，德育解決學生的思想問題。但是在實際生活中，學生的心理問題和思想問題往往交叉共存，有時表面上的思想問題實質上是心理問題，有時表面上的心理問題實質上是思想問題，或既有心理問題又有思想問題。學生的某些心理問題也要借助人生觀、世界觀和價值觀的力量才能解決，而一些成功的思想品德培養工作往往又是通過心理健康教育的方式進行的。因此，心理健康教育與德育的結合是必要的，也是可行的。

德育要求教育者堅持價值參與，具有明確的價值導向；而心理健康教育特別是心理咨詢，要求教育者堅持正確的價值導向，但不把價值標準強加給學生。

所以，心理健康教育與德育的結合是雙向的、有條件的。它需要心理健康教育工作者和德育工作者的不斷探索，通過理論與實踐的結合，找到彼此協調、增強合力的途徑，以提高大德育的整體效果，實現共同的育人目的。

在學生的學習活動中，德育既要結合學生的心理特點，又要發揮導向、推動和調節功能。

小學階段，學生學習的主要目標要與個體的學習任務相聯系。學習動機主要是兒童的興趣、好奇心和自尊感。在學習過程中，兒童具備一定的自制能力，能克服一定的外部困難。在這個階段，支配兒童學習行為的導向、動力和調節功能都處于一種初級水平。因此，這一時期的德育工作要注意從兒童的實際出發，對他們的學習自覺性、積極性和意志品質的培養都不能要求過高。

初中階段的少年，其學習目標能夠與集體的價值觀相聯系。在學習動機方面，效能感、成就感和自豪感得到了發展，并逐漸居于主要地位。自制力有新的提高，獨立性增強，不僅能克服學習中的一些外部困難，也能克服一些內部困難。心理的導向、動力和調節功能達到中級水平，但是不夠穩定。

高中學生的學習目標能與社會的需要相聯系；學習動機方面又出現了新的心理成分，即社會的責任感、義務感和使命感。在學習過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，能自我激勵、自我約束、自我監督，表現出較頑強的毅力。這表明，他們的心理導向、動力和調節功能已達到較為穩定的高級水平。

因此，在不同的年齡階段，無論德育還是心理健康教育，都應注重結合學生實際，增強針對性，追求實效。

責 編 辛 欣