創建個性化學科教學資源庫的意義與方法

一、創建個性化教學資源庫的必要性

網絡的出現，使廣大教師擁有了一個巨大的互相交流、探討、學習的空間。然而，面對浩瀚的網絡資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲、使用和改進教學資料，并不是一個容易解決的問題。

下列情況往往為教師有效使用網絡資源造成麻煩。

1．網絡資源搜索不便，搜索出的內容針對性不夠強。

2．網絡帶寬特別是局部帶寬有限。若采用“即時下載即時使用”的策略，那么在時間有限的一節課上，既要下載，又要修改，同時還要使用，會導致教學效率低下。另外網絡資源更新快，情況多變，有時會出現“死鏈接”現象。一旦出現意外問題，教學無法保證。

3．網絡上的教學資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學方法和教學風格的需要。教師只有將網絡資源下載后才可進行修改和補充。

創建個性化的學科教學資源庫，可以有效地、重復地、更大限度地使用教學資源，減輕教師負擔，提高教學水平。

二、創建個性化學科教學資源庫的一般過程

1．建立庫目錄

從用戶角度人手，按主題可將教學資源庫劃分為兩大類：教學庫和學習庫。

根據國家《教育資源建設技術規范》，教學庫和學習庫的內容可以劃分為8類：媒體素材、試題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。教學資源庫的建立要以目前使用的教科書為依據，在此基礎上，根據年級、教科書的冊次和各單元章節內容的需要建立若干個分類目錄。

2．收集資源

學科教學資源的收集大致有三種途徑：網絡下載、自主開發、購買。下面從技術的角度淺談其具體過程——

第一，網絡下載。隨著現代網絡技術的發展，Internet資源可謂是“堆積如山”。我們盡可以采取“拿來主義”，凡是與教學有關的資料都收集過來，多多益善，先建立學科知識大倉庫，再“取其精華，去其糟粕”，以此來搭建學科教學資源庫的基本骨架。

第二，自主建設和二次開發。教師作為教學資源的主要使用者和評價者，在他們掌握計算機操作技能的前提下，充分利用網絡教學資源，再結合豐富的學科教學經驗，完全有能力編制出更適合教學的內容。如此，不僅縮短了資源庫的建庫時間，而且，通過二次開發，也提高了教學資源庫的質量。

第三，購買補充。對于制作難度大、使用頻率高、網絡難以查找的資源，根據教學需求，可從市場上購買一些質優成品，作為對資源庫的補充。對于光盤類材料，可以考慮采用虛擬光驅的手段，用諸如Winlso等工具制作光盤鏡像，保存在硬盤上，以方便管理和使用。

購買補充應在整理資源的基礎上進行。整理要堅持以下原則：

科學性原則。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。其中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式，尤其是演示模擬實驗，更要符合科學性的要求。

效率原則。所有教學資源都應能夠強化教學效果，提高教學質量，而不應脫離教學實際需要，嘩眾取寵地追求表面熱鬧。

精要原則。通常針對一個知識點、一個具體問題、一個解題對象，只選擇三個、最多選擇五個相關的答案和參考資料。在取舍過程中，要考慮到教師的教學風格、個性以及教學水平，以為不同教學風格的教師提供服務。

易操作性原則。一是操作步驟不要太繁瑣，要盡量簡便、靈活、可靠，使用時不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，以方便教師使用。二是操作界面不要晦澀難懂，操作界面上要設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好使用鼠標按鈕，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓教師把過多的精力放在應付如何操作上。

藝術性原則。如果一個課件的展示，不僅能準確地闡釋、表現教學內容，而且使人賞心悅目、獲得美的享受，那么就可以說，該課件具有了較高的藝術性。

開放性原則。由于課件的制作者和使用者在教學思路和風格上的不同，融于課件中的教學思想、進程安排、表現方式、體系結構和技巧運用可能相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的“標準化”弊端就暴露出來了。因而，課件是否有開放性，也是判斷其質量優劣的一個標準。創建開放性的教學資源庫，這也符合信息時代開放、共享的要求。

為體現開放性原則，在資源入庫階段，要把收集到的教學資源分門別類地放在相應的文件夾里。在使用資源庫時，要堅持動態平衡觀點，不斷對其進行補充完善。也就是說，教學資源的建設并不是一步到位的，而是一個“缺失—補充—平衡—缺失—補充”不斷循環的動態過程，它和整個教學的進展是相輔相成的。只有隨著教學水平的提高和教學需求的增加，不斷在教學實踐中豐富、充實和調整資源庫的功能和內容，才能不斷適應時代發展的要求。

責 編 辛 欣