淺談現(xiàn)代教育技術在語文教學中的運用

在語文教學中合理地運用現(xiàn)代教育技術，對于優(yōu)化教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性、突出教學重點和突破教學難點有事半功倍之效。現(xiàn)代教育技術猶如一座架設在學生和語文教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。

一、運用現(xiàn)代教育技術再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂教學中運用錄像、投影等現(xiàn)代教育技術手段，能再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在初中語文《春》的教學中。通過錄像再現(xiàn)，學生從屏幕上看到小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；風吹楊柳，柳條擺動；桃花、杏花、梨花競相開放；農(nóng)民在田間辛勤地勞作；孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味著“一碧千里”“流水淙淙”的內(nèi)涵。通過這些活生生的畫面，學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。可見，現(xiàn)代教育技術的運用使學生學習語文的興趣大增，增加了學生的知識量。

二、運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)靈感，引導想象說話

在語文教學中，教師要適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的靈感，引導學生打開說話的天窗，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生說話的創(chuàng)新能力。例如，在教學《白毛女》一課時，教師可先讓學生看有關電影片斷，引導學生觀察人物的動作、表情，使其深刻地理解課文，把握“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”的主旨。

三、運用現(xiàn)代教育技術增強教學內(nèi)容美感，陶冶學生情操

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映。感知美是審美過程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課中美的形象、事物通過錄像、投影展現(xiàn)出來，創(chuàng)設一定的意境，讓學生感知審美對象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，以培養(yǎng)學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。

四、運用現(xiàn)代教育技術可幫助學生理解課文的難點，更好地把握課文重點

在講讀課中，恰當?shù)剡\用錄像、投影可起到化難為易、化繁為簡的功效，使重點易于突出。例如，《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課的重點是門子面授機宜給賈雨村。教學中通過有關《紅樓夢》的影視片斷，其中賈雨村和門子的動作、表情、語言，對分析賈雨村及門子這兩個形象起到了不可低估的作用。二人說話的表情、動作、尤其是門子從口袋里掏出“護官符”的動作、賈雨村拿過“護官符”時的動作和現(xiàn)場的聲音，都能很好表現(xiàn)出小說要表現(xiàn)的主題，揭露了作為封建地主階級代表的四大家族互相勾結、狼狽為奸的事實。

教學過程中，形式多樣的現(xiàn)代教育技術的靈活運用，改變了傳統(tǒng)的、單一的“一塊黑板一支筆，一個先生一張嘴”的授課模式，把學生帶人到一個嶄新的視聽氛圍之中，對于提高語文課堂效率起到了妙不可言的作用。

加強課外閱讀提高語文能力 趙渭俠

語文新課標指出，語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學生學習語文的過程，是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，也是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

就閱讀而言，語文新課標在“基本理念”部分就強調(diào)語言的積累和語感的培養(yǎng)，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

為落實這一指導思想，應先從擴大閱讀量著手。這包括兩方面要求：一是提倡擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量。

目前，許多教師認為課外閱讀是有彈性的任務、有時間就讀，沒時間就不讀。還有的教師認為。學生連課本上的都學不會，還讀什么課外書?我認為，這些教師還沒有擺正課內(nèi)與課外的關系，即得法于課內(nèi)，得益于課外；也沒有遵循語文學習的規(guī)律。因為語文學習是個“慢功”，語文聽、說、讀、寫的基本功必須經(jīng)過大量的實踐才能練就。

觀念更新了，但課外閱讀量怎么保證?教師是要花些心思講一些方法的。要做到三個保證：

1 看書時間的保證。學校開設的閱讀課，不能隨意占用，要讓學生盡情地在書中暢游，還可以適時地布置家庭閱讀作業(yè)。

2 書籍的保證。充分利用學校圖書館、班級圖書角，或者讓同學互相借閱，使學生有書讀。

3 指導的保證。任務布置下去就不管了，讓學生去讀吧，這是不負責任的表現(xiàn)。小學生的識別能力差，該讀什么書，不該讀什么書，他們往往不會選擇。因此，教師要有目的地幫助學生選擇課外書。

(1)指導學生由課內(nèi)延伸到課外的閱讀。如學了《賣火柴的小女孩》一文，給學生推薦《安徒生童話》；學了《草船借箭》一文，給學生推薦《三國演義》；學了《獄中聯(lián)歡》，給學生推薦《紅巖》，等等。

(2)推薦適合閱讀的書籍供學生閱讀。如科幻小說、童話故事、名人傳記、游記等。

這樣，學生不僅僅擴大了知識面，重要的是學生經(jīng)過大量的語言實踐，逐漸將書中的語言內(nèi)化為自己的語言，積淀為語感，從而不斷提高語文能力。

以上三點做到了，一個有經(jīng)驗的教師還應不斷地激發(fā)學生閱讀的積極性。如于永正老師在激發(fā)學生閱讀興趣時是這樣做的：每當看到學生有了進步，就給學生買課外書當獎品，鼓勵學生閱讀。我們可通過開展讀書匯報會，舉辦故事會，開展閱讀比賽、談天說地等活動，交流讀書心得，讓學生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀。

在閱讀中，學生會逐步品味到語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言和優(yōu)秀文化的思想感情，并且通過閱讀，吸納的語言材料由量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍，閱讀能力和寫作水平也必將隨之提高。