在理解與表達訓練中攜學生進入詞境

設計理念

帶領學生進入語言描繪的意境，這是詩詞教學的最高境界。在詩詞教學中，要循序漸進地達到這種境界，應做到三點：第一是朗讀，要讀正確，更要讀出詩詞的節奏感和音韻美；第二是想象，教師要千方百計引導學生將詩詞精當、凝練、含蓄的語言轉化為頭腦中的形象；第三是表達，將頭腦中生動形象的情境通過語言表達出來。表達能激活思維，能使頭腦中的形象更加豐富、豐滿、生動。用現代語言將古代詩詞描繪的意境生動形象地表達出來，是語文學科的內在要求。本節課的教學設計就是努力體現上述三點，帶著學生進入到《清平樂·村居》那美妙的意境里，與作者產生情感共鳴。

教學過程

一、初讀，讀出節奏感，讀出音韻美

1.指名學生背誦高鼎的《村居》詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”學生背后，教師出示這首詩，讓學生說說“村居”題目的意思（鄉村生活），并說說對這首詩的理解（贊美了春天充滿生機和活力的美麗景色，表達了兒童的快樂）。

2.出示辛棄疾的《清平樂·村居》詞，引導學生比較“詩”與“詞”在形式上的不同。組織交流。

不同點之一：詞有詞牌名，本文的詞牌名是“清平樂”。（教師介紹：詞萌芽于隋朝，形成于唐代，盛行于宋代。古代的詞，都可合樂歌唱，詞的曲調名稱即為詞牌。齊讀“清平樂”數遍）

不同點之二：詩，每句字數相等；詞，句子長短不一，詞也稱長短句。

【導入環節從高鼎的《村居》詩入手，通過比較題目相同而體裁不同的“詩”與“詞”，讓學生從形式上直觀地認識了“詩”與“詞”的不同之處。因為這是學生自己的發現，所以其效果比教師講解好得多。】

3.讀辛棄疾的《清平樂·村居》詞。

（1）學生自讀，要求讀準生字，將詞讀正確。

（2）檢查生字的掌握情況。注意點撥：“翁”是后鼻音，“翁”的意思是“年老的男子”；“媼”是“年老的婦女”（可讓學生先猜一猜“媼”的意思）；“鋤”是翹舌音；“蓮”是邊音，說說“蓮”的意思，對照課文插圖，認識“蓮蓬”。

（3）初讀課文，要求讀正確，注意讀出詞的節奏感，讀出詞的音韻美。（學生先讀，教師再范讀）

茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

（4）學生反復朗讀，直到讀出節奏感，讀出音韻美。

【古代詩詞很講究節奏和音韻，對于小學生而言，不必給他們講這方面深奧的專業知識，而應通過朗讀進行意會。古詩詞朗讀指導，教師的范讀很重要，通過范讀，能讓學生直觀地感受到古詩詞的節奏感和音韻美，有助于學生意會，有助于學生模仿。】

二、研讀，讀出景色恬，讀出人物樂

1.教師再次范讀課文，要求學生一邊聽，一邊在頭腦里想象相關的畫面。（讀后，稍停）問：你的眼前好像看到了哪些景，哪些人？請從詞中說說依據。

2.組織交流。

（1）景：

茅屋、小溪、青草——茅檐低小，溪上青青草。

荷花、蓮蓬——最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：誰能用優美的語言描述自己腦中的景色？

（2）人：

翁、媼——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒——大兒鋤豆溪東。

師：大兒在干什么？（讓學生用自己的話說說這句話的意思）

中兒——中兒正織雞籠。

師：二兒子在干什么？（讓學生用自己的話說說這句話的意思）

小兒——最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：“無賴”現在是什么意思？（品行不端正，不講理）這里是什么意思？（先讓學生說說小兒子在干什么——躺在溪邊剝蓮蓬吃。再理解這里的“無賴”并不是指“品行不端正，不講理”，而是指“頑皮，可愛”，是“翁、媼”對小兒的愛稱。讓學生說說這兩句話的意思——最頑皮可愛的是小兒子，他躺在溪邊剝著蓮蓬吃呢）

3.抓住對“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的理解，將學生帶進整首詞的意境。

（1）理解“醉里”的意思。（酒后有些醉意）

（2）理解“相媚好”的意思。（相互之間說些親熱的話）

（3）讓學生用語言描述兩位老人的外貌、神態。（突出“醉里”、“相媚好”、“白發”——茅屋前，不知是誰家的一對白發老人，喝了些酒，在用吳方言親熱地交談）

（4）出示插圖。

師：現在你就是圖中的一位老人，會用家鄉話和老伴兒說些什么呢？

①圍繞“景”說，表達鄉村景色的恬美。出示句子，補充：

老伴兒呀，我們生活的環境多美啊！_____________________________

②圍繞“人”說，表達人物生活的歡樂。出示句子，補充：

老伴兒呀，我們生活在這里多快樂啊！_____________________________。

（5）師：這首詞寫得太美了，誰能用美的語言將詞的意境連貫地描述一下？（先練習，再指名描述）

【理解詞表達的意思，用現代語言再現詞描繪的情景，這是教學的重點和難點。教學中，先讓學生聽教師讀，再說說在頭腦中想象哪些景、哪些人，最后說說是怎樣的景、這些人在干什么，就是循序漸進地將學生帶入到詞描繪的意境里。最后想象表達兩位老人在說些什么，進一步引導學生從整體上感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，又是想象訓練，更是表達訓練。】

三、賞讀，讀出贊嘆情，讀出愛國志

1.師：這首詞的題目是“村居”，你們學習了這首詞，請說說這首詞描寫的鄉村生活有怎樣的特點，并說說你準備用什么樣的語氣讀這首詞。

（1）清新恬美——在景色優美的鄉村里，一家人生活安寧平靜，容易使人想起陶淵明筆下的世外桃源。鄉村的生活是恬美的。（用恬美的語氣讀詞）

（2）和諧快樂——兩位白發老人喝了些酒，在親熱地交談，三個兒子各做各的事，人與環境是和諧的。鄉村的生活是快樂的。（用快樂的語氣讀詞）

2.師：這樣的環境，這樣的鄉村生活，確實令人神往，確實令人贊嘆。讓我們用贊嘆的語氣、神往的語氣讀這首詞。

3.介紹愛國詞人辛棄疾寫這首詞的背景，深化對詞的理解。

（1）師：辛棄疾是南宋主戰派，力主抗金，但屢遭朝廷的排斥和打擊。晚年歸隱在江西上饒一帶，但他心里放心不下的仍然是抗金大業，這不由得使人想起陸游的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。此時此刻，面對著眼前的美景，愛國詞人辛棄疾心里會想些什么呢？

（2）組織交流。（如：失地上的百姓何時才能過上這樣的生活啊；朝廷啊；盡快收復失地，那里的百姓正遭受著欺凌呢！）

師：現在你再讀這首詞，你想用什么樣的語氣讀？——贊嘆中夾雜著憂傷，向往中摻和著失望（對朝廷的失望）。

學生再次有感情地讀詞。

有感情地背誦這首詞。檢查背誦結果。布置學生課后搜集辛棄疾的詞。

【“以讀感悟，讀中見悟。”學生對詞意思的理解、意境的品味最直接的表達方式就是朗讀。有了前面的基礎，學生完全能感受到詞所描繪的意境是“清新恬美”、“和諧快樂”的，是能讀出贊嘆的語氣、神往的語氣的。但僅此還不夠，還要結合辛棄疾這個偉大的愛國詞人寫這首詞的背景，使學生的認識得到升華。教學中，讓學生說說遭受排斥和打擊的作者歸隱鄉村看到此情此景時會想些什么，這種拓展性理解是合情合理的，是符合“適度”原則的。】