同伴互批英語寫作教學新探

長期以來，中學英語寫作教學一直在低谷中徘徊，不少學生只能寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病到處可見，學生英語作文的質量不能盡如人意。盡管很多老師花費大量的時間用于批改學生的作文，但是效果并不好。究其原因，英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成作文——教師批改作文——發回給學生。長此以往，單調乏味，作文教學的活力將會受到扼殺。另外，學生是如何對待自己作文中的錯誤，教師的批改是否真正達到促進作用，這樣的跟蹤調查我們教師做得并不多。

鑒于英語寫作教學高投入、低產出的這種狀況，筆者對本校高一4個班級共205個學生進行了問卷調查。

學生的意見可分為五類：1．希望老師的批改能夠規范，讓學生能看懂文章中到底存在什么問題。2．希望教師作必要寫作前的指導，而不只是給一個題目就算了。3．希望教師進行寫作后評價，讓學生體會到寫作的收獲及其失敗之處。4．希望教師批改時不要只給等級或分數，還要恰當地給出邊批和終批，而且指出每篇作文的成功與不足之處。作文批語要精煉、貼切，并且真正有指導價值。5．希望老師能夠當面批改學生的作文，這樣會更有效。

從問卷調查的結果來看，學生認為目前的寫作教學模式存在很多不當之處，我們也不難發現這種教學模式存在著諸多弊端，主要表現為封閉性、殘缺性和單一性。教師與學生缺乏有效的溝通，教師只是按照自己的標準評判學生的作文，批改也存在著偷工減料、隨意馬虎的現象，長期以來，教師因為看不到佳作而學生因為得不到教師的認可而使雙方失去了積極性、主動性。

對陳舊的作文教學模式及其帶來的種種弊端，應該怎么辦呢?答案很明確：應該按照素質教育的要求，遵循作文教學的內部規律，打破陳舊單一的作文教學模式，讓教師、學生積極主動地參與寫作教學，使英語寫作成為一種創造性的活動。這里向大家推介同伴互批的英語寫作教學模式。

一、采用同伴互批的英語寫作教學法的理由

一篇好作文的產生包括下面幾方面的要求：(1)具有針對性的讀者；(2)精心修改；(3)寫作過程也即不斷修改草稿的過程。每個草稿階段應涉及必要的干預。而同伴互批恰恰能滿足產生一篇佳作所需要的這些要求。同伴互批是不同于教師批閱的一種教學方法，教師在作文中的反饋大多是泛泛而論，而學生的反饋則具體得多，同伴讀者能夠及時的提供有效的反饋。而更重要的是在這種寫作教學模式的指導下，學生能夠更加認真地修改自己的作文。

作文是給別人看的，當學生意識到自己的作文將要接受“真正”讀者的評判，他將考慮這些讀者的特點和他們的需要。同伴讀者貼近學生作者，更容易與學生作者產生共鳴，相比之下，教師讀者與學生作者有距離感，而且讓學生覺得教師有一種居高臨下的感覺。同伴的反饋與教師的批改相比顯得不是那么的正規，而且他可以不接受同學的意見，堅持己見。以往從教師到學生這種單向的反饋模式下，學生不能充分理解甚至誤解教師的批改，有時也會不同意教師的意見，但是兩者因為缺乏溝通，教師對學生作文的修改很多時候是達不到效果的。而且客觀地講，教師對學生作文的書面評議也難免會存在不足之處。教師的批改可能不夠具體、不連貫、含糊、泛泛而論的甚至是帶有個人偏見的。顯而易見，跟超負荷工作的老師相比，同伴讀者花更多的時間用來閱讀學生作者的習作，而且也能在很短的時間內收到同伴讀者的反饋，因此這不僅是作者與讀者之間的一種即時交流而且也是一種高效率的反饋。其次，成為同伴作文的讀者也可能使這些學生更加嚴肅地對待自己的作文。

二、同伴互批的操作方法

這種模式把整個班級分成若干個小組，每個小組由二至三個學生組成。在進行同伴互批之前，對學生的培訓至關重要，這是保證同伴互批順利開展的前提條件。教師可以對一些學生的文章在課堂上當場批改，說明批改時的注意事項。在實際寫作教學中分成二大步驟，并且始終堅持同伴反饋與學生自評相結合。寫作教學中的同伴互批一般兩周進行一次，教師和學生通過討論確定寫作主題，作為當天的作業去完成，第二天把他們的第一稿帶回學校。

同伴互批之第一步：以內容為導向，修改文章中與內容相關的不足之處。

步驟和要求：

1．小組成員閱讀學生作者的文章。

2．小組成員分別寫下作者寫這篇文章的目的。

①說明某樣東西的重要性。

②說服讀者去做一件事。

③解釋一件事情的操作過程。

3．思考作者有沒有向讀者清晰地呈現他的觀點。找出文章中的連接詞，打上“*”，并且學生讀者可以寫上自己想到的更好的替換的連詞。

4．對作者表達不清的內容可以提問，也可以舉例說服如何修改或替換。

5．小組成員把意見告知作者，作者記下他認為有價值的建議。

6．學生作者反思同伴讀者的意見，盡快完成對文章內容的修改。

同伴互批之第二步：以語法為導向，修正文章中的語法錯誤。

步驟和要求：

1．小組成員再次閱讀學生作者的文章。

2．找出所喜歡的一個詞、短語或句子，用“～～～”做上記號。

3．找出文章中的語法錯誤，用“——”做上記號，并且在其下方寫出替換的答案。

4．學生作者整理有價值的反饋，借助同伴的反饋及時修正文章中語法錯誤。經過學生再次修改的文章已有一定的質量，他們最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。教師不管是口頭評價還是書面評價，都要進行激勵性的評價，賞識學生的每一篇作文，每次作文都是一次艱辛但是有意義的勞動。用滿意的效果去強化他們作文的動機，促使學生的作文能力在原有基礎上得到很好的發展。

三、同伴互批的寫作教學方式可以遵循以下原則

1．程序性原則：整個活動過程按照一定的程序進行，即：確定主題一構思起草——自讀自改——小組反饋——作者修改——小組反饋——再次修改——教師量化評改——學生總結反思。

2．開放性原則：沖破“當堂作文”的框框，既把作文訓練放在課內，又延伸到課外，小組反饋開始時可放在課內進行，經過一段時間的操練學生能漸漸適應這種方式后，可以根據需要靈活安排，構思起草、修改等可放在課外進行。課內外有機結合，長期堅持，寫出有一定質量的作文。

3．實效性原則：作文訓練務必以學生為主體，充分調動學生主觀能動性。操作過程學生在教師的指導下自己去做；小組反饋要落實到位，作文的修改要讓學生自己動手，不再由教師越俎代庖。只有這樣，寫作教學才不會流于形式，才會出成果。

四、結論

教師給學生提供充分機會使他們成為讀者的同時，也有助于他們成為更為獨立的作者。評價的學生在評價同伴習作的過程中，開闊了寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時也學會了客觀地評價他人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議和意見。同伴之間經過評價交流，也促進了學生健康人格的發展。

(作者單位：寧波中學，浙江 寧波，315000)