幼兒園應努力構建和諧的評課機制

評課是指對課堂教學成敗得失及其原因作中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。通過評課，使參與活動的全體教師從中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。因此，如何構建一種適應新課程的、和諧的評課機制，使之真正成為經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教學方法的點撥源、新綱要思想的傳播站，是值得所有幼兒園管理者深思和探討的問題。

一、目前評課活動中存在的問題

1．評課形式化。我們經常看到或參與這樣的評課活動：評議會上評的少，看的多。為避免冷場，組織者只好指名道姓叫人發言，那些被動發言的教師也往往是不痛不癢地說幾句敷衍了事。最后，主持人做一下總結性的發言，大致內容也無非是先說幾句好話，提一點希望。長期以來，這樣的評課幾乎成了刻板的程式，不能起到評課應有的作用。

2．評課平庸化。在評課交流中，我們經常聽到類似“教師活動設計條理清楚”、“教師教態自然”等話，可見多數人仍用舊的教育觀念來評課，眼光依然盯住教師的行為表現，較少關注幼兒的學習態度，情感表現和師生、生生間的互動情況。還有一些教師雖提了不少意見，但只是對活動中出現的一些現象就事論事，不能對這些現象作入木三分的透視，不能捕捉現象背后隱藏的教育理念上的問題。

3．評課極端化。評課極端化表現在兩個方面：一是虛假，一味講好話的評課方式。一些教師之間彼此缺乏信任，下是評課就出現了多講優點、少講問題、皆大歡喜的現象。二是否定，傷自尊的評課方式。一些教師在評課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。這樣一種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學習的評課方式又走到了另一個極端，往往會使上課教師感到很沮喪。

二、新綱要理念下評課機制的構建

(一)樹立正確的評課觀念

新綱要指出：教學評價的根本目的是“發現每個兒童的智力潛能和特點”，“讓每個兒童得到富有個性特色的發展”。因此教師在評課中要遵循“以人為本”的新理念，樹立發展的評課觀念。首先，樹立導學相結合的評課理念。評課中，要從關注教師的教為主轉變為關注幼兒的學為主。把教師的“導”和學生的“學”放在同等重要的位置來評價。評“導”：看教師是否尊重和關注幼兒，是否善于調動課堂氣氛，師生、生生是否互動等等；評“學”：看幼兒對內容的學習參與程度是否高，思維是否活躍，能否發表獨立見解，是否樂于合作等等。第二，樹立評導相結合的評課理念。教師在評課中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，對于課中存在的問題、成功的經驗等要上升到理論的高度來認識，從理論上作深刻剖析，并提出改進的意見，教師在共同研討的過程中一塊兒成長!

(二)建立“捉蟲”的評課模式

隨著教學改革的不斷深入，傳統課堂正逐漸向動態生成型課堂轉變。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。有專家曾經指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇發表自己的意見，尤其要著力發現“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。筆者也認為，“捉蟲”的評課模式應該成為新綱要理念下評課的主要形式。

1．建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人這樣一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的，評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得很被動，沒有成為一個評價主體。新的評課文化倡導建立一種民主、和諧的評課氛圍，評課者與被評者都是評價的主體，應建立起民主的、平等的，對話式的伙伴關系。

自評是交流的開始，自評有助于自我反思能力的提高。評課前，應以上課教師自評為主。讓她談談自己的真實想法，說一說自己在哪些方面是按新綱要理念作出的有意識的改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑和存往的缺點等。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。大家彼此交流，發表觀點，營造一種平等、民主、和諧的評課氛圍，這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。

2．捉“問題蟲”——透過現象挖掘問題本質

我們對教師的公開課不要求盡善盡美，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有漏洞。因此在評課中教師要學會自己捉“問題蟲”，敏銳地發現問題，勇敢地正視問題，創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自身提高的資源。上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述教案，而應把重點放在說設計意圖、教材處理是否符合幼兒的年齡特征和興趣；說過程反思，把重點放在如何有效提高幼兒參與的積極性、情感體驗、主體地位上；說教學重構，把教學的改進思考說出來。評課教師應具有審視課堂教學的能力，要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題本質，把現象背后的“伏”在教師觀念層面上的“蟲”捉出來，為課堂教學狀態號“脈”，為上課教師個體號“脈”；為教師已經形成的教學特征號“脈”，為他對教學改革理論的理解和有意識作出改變的程度號“脈”。然后作出診斷性評價，提出富有針對性的建議。在評課過程中，需要教師從教學理念到教學行為上深刻重構。因此，對于“問題蟲”是一定要捉出來的，而且要分析清楚，只有這樣，才能真正幫助教師實現“解構”后的“重構”。

3．捉“螢火蟲”——以欣賞的眼光聽課、評課

新綱要理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“螢火蟲”。評課教師要善于捕捉和發現教師教學活動中落實新綱要理念的閃光之處。因為每位教師在長期教學活動中可能形成了自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發展的眼光去發現上課教師的成功經驗、個性化的教學風格，善于體會活動中真正的精彩，通過評課欣賞，幫助教師認識清楚自己的教學行為及隱藏背后原有理念，并幫助她在這一高度上再重構，使她做得更好，逐步形成和新綱要理念相適應的自身個性化的教學風格。

(三)在評課中反思自己的教學

評課的目的不僅是為了促進上課教師完善自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學水平。這就要求教師在評課中不斷反思自己的教學，在幫助別人“捉蟲”的同時，經常作這樣的反思，同樣的問題在我自己的教學中存在嗎?如果有，應該如何改進?聽課評課時，要學會做換位思考：如果上課教師是我，課堂中出現同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結合自己的教學實際進行反思，汲取他人的優點，共同分享彼此課堂教學中的“困難”和“樂趣”。另外還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思存在的差異或差距。只有真正做到每次評課都有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自身的理論水平和教學能力。

“和諧”兩字，充滿了魅力，也充滿了挑戰。我們要學會從教學入手，立足于實踐，著眼于教師的未來，始終用和諧的音符不斷推動幼兒園評課文化的發展，為教師的發展注入新的活力，用不同的音調，譜寫最美的和諧樂章。

(作者單位：紹興縣柯巖街道阮社幼兒園，浙江 紹興， 312000)