發展學生能力 盡顯課程魅力

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。”作為教師，我們早已深深感受到學生對此的需求尤為強烈。而綜合實踐活動的出現，恰恰為學生的這種發現、研究、探索的欲望提供了一片天地，并且使其得到了充分的滿足和釋放。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展能力和促進思維。

那么如何才能更好地體現綜合實踐活動課程的魅力呢?我認為可以從以下幾個方面努力：

一、講究活動的趣味性

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！陛p松愉悅的學習氛圍是萌發創造性思維的最佳動力。只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識，發展能力。為此，在活動設計上應講究活動的新、趣，符合活動課的課程特點，更應力求符合學生的心理特點。我們可以借助游戲、小品、故事、兒歌等多種形式，讓活動的課堂充滿生機和活力。

如在《大象穿紙》活動中，老師把學生最喜歡的藍貓用課件帶進了課堂，并且說：“藍貓知道我們班的小朋友非常聰明，所以特地來考考大家?！魬鹇斆餍恰銈冇袥]有信心?”學生們響亮地回答：“有!”的確，孩子們一見到熟悉的藍貓就特別高興，對此次活動也就產生了濃厚的興趣，求知的欲望被激發，每個學生都進入了主動的學習狀態。在活動中，有的學生輕而易舉闖過第一關，老師又及時給予了表揚和獎勵。在第二關中，老師別出心裁地設計了“小小錦囊”這一環節，如果學生有困難的話可以求助，將得到錦囊——闖關的方法。闖關結束后對學生的紙圈進行了評比：比一比誰的紙圈大，誰的方法多。我們可以看到，在這樣的活動中學生們的情緒始終是高昂的，思維是興奮的。他們通過自己的動手操作，進行大膽的想像，提高了思維的靈敏度，也品嘗到了學習的樂趣。

二、突出活動的綜合性

綜合實踐活動這門課，最大的特點就是“綜合”?？梢哉f它是“集大成于一身”，融合數、理、化、生、美等多門學科知識，結合了社會、經濟、法律、倫理等各方面的內容，強調各學科知識的聯系和綜合運用，強調各種教育資源的有效開發和組織。因此，教師在組織活動時要突出綜合性，讓學生在“動”中學，并學有所“用”，學有所“樂”。

1．課堂活動中——整合各科知識

在短短的課堂40分鐘里，教師要結合教材特點進行巧妙設計，使學生通過親身體驗和探究，在“手、口、心、腦”等方面，得到訓練與發展。如在《神奇的泥畫》中，課前老師播發了flash《醉花緣》，在美麗的畫面，動聽的音樂中，學生被深深地陶醉了，也欣賞到了中國傳統的水墨畫?；顒又校瑢W生又在舒緩的古典音樂中用橡皮泥制作了一幅幅可以與中國畫相媲美的泥畫。教師將動手操作與音樂欣賞、美術設計有機結合，從而達到培養學生的各種能力，提高審美情趣的目的。又如在教學《聲音的秘密》時，教師在活動設計時，緊緊圍繞以下5個方面：①探究聲音產生的秘密；②聲音是怎樣傳播的；③控制物體的聲音；④治理噪音污染；⑤利用身邊的物體制作小樂器。通過活動，將綜合實踐活動與各學科進行了有機的整合，達到了學科知識的多元化和綜合化。

2．課外活動中——小課題的研究

小課題研究也是最好的綜合活動，因為學生在研究中常常需要打破學科界限，綜合運用所學知識來解決實際問題，從而提高了學生的綜合能力。如在小課題《家鄉的桑樹》中，開展如下活動：

①仔細觀察桑樹的特征，并可以畫出幾棵有代表性的；

②虛心向家長請教，自己動手栽種桑樹；

③研究桑皮、桑枝、桑果、桑葉、桑根等，了解它們的經濟價值和藥用價值；

④研究桑樹的生長與環境的關系；

⑤調查與桑樹有關的民俗民風。

我們可以發現，學生在做的過程中必須將自己的所思所感用圖畫、文字、照片、錄像等方式記錄下來。也許他們的認識是膚淺的，有的甚至還存在著錯誤，但是在活動中我們真真切切感受到學生的分析、觀察、收集信息、邏輯思維、表達等各種能力得到提高。

三、強調活動的實踐性

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧出在他的指尖上?！钡拇_，動用全身的器官，讓多種“感官”參與，能激發大腦的思維，觸發大腦的興奮點，產生新的聯系、新的思考。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身體驗，要求學生積極參與。比如《燒開水和沖茶》，書上講沖茶的開水溫度不能過高，也不能過低。但到底怎樣的溫度正合適，怎樣的溫度是過高，怎樣的溫度是過低?學生只有自己通過操作才能掌握。用手摸一摸，用嘴嘗一嘗，用溫度計量一量，用眼睛看一看，一切就明了了。離開了實踐，學生只知道過高的溫度和過低的溫度都不好，但在沖茶時到底用多高溫度的水去沖茶，還是不能掌握。不會沖茶，我們當然不能說學生具備了沖茶的能力。其他如《縫布袋》、《雞蛋食品的制作》、《編紙繩》、《按裝門鈴》等內容，都需要學生動手去實踐。只有在實踐中，學生的創新能力、思維能力才能得到發展。離開了實踐操作這個園地，一切只是“紙上談兵”而已，毫無意義。

四、重視活動的創造性

人的創造力要在創造活動中表現出來。教師要適時為學生鋪設舒展天性、大展拳腳的舞臺。

如在學生參觀了家鄉的橋，并分組進行交流匯報后，教師設計了“我也做回設計師”這一環節。目的是讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發展”途徑進行“提高再造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。學生興趣盎然地畫著自己心目中未來的橋，如果在畫的過程中碰到問題，可以請教美術老師。同時，要求學生收集材料，準備制作模型。一切準備就緒，學生開始嘗試進行橋的模型制作。他們用木板、泡沫、卡紙做橋身，用鉛絲、珠片等做裝飾……一座座新穎、別致的橋誕生了：有拱橋，立交橋，斜拉橋；有單層的，也有多層的……雖然有的橋不夠美觀，有的橋也不夠堅固，但是每件作品都是孩子們勞動的結晶，都凝聚了他們的智慧和才干。

又如在《神奇的泥畫》中，平常捏著玩的橡皮泥竟成了畫畫的工具，孩子們新鮮極了，用手指一抹一搽，栩栩如生的小燕子、金魚、貓頭鷹、螃蟹等就躍然紙上。之后他們還用不同的材料來創造新的畫種，如棉花、麥桿、瓜子殼等等，在課外，個別同學還進行嘗試?？梢?，在教師的啟發引導下，學生的發散性思維被激活了，創造的潛能得到了開發。

綜合實踐活動這門課程是隨著社會的發展孕育而生的，社會在不斷進步，它也在不斷地發展。這就需要我們教師時時刻刻做有心人，不斷地探索研究、不斷地充實完善自己，這樣才能把綜合實踐活動的魅力發揮得淋漓盡致。

(作者單位：桐鄉市鳳鳴天女中心小學，浙江 桐鄉，314505)