教育與外部文化生態系統的協調發展研究

[摘要]文化是教育生態的主要規范環境。當前二者相互作用過程中出現的失調現象，主要表現為：教育操作目標文化肥大和教育操作文化貧瘠、教育科技文化缺失和教育人本文化虛浮、教育商品化誤區等。探究其原因及相關對策對于優化教育生態，推動教育進步意義深遠。

[關鍵詞]教育 文化生態 協調發展

文化是教育生態的主要規范環境。教育與外部文化生態系統的協調是二者協同進化的基礎。事實上，教育與外部文化生態系統的諸多失調現象已經成為教育發展的制約因子，也影響著外部文化環境的優化。

一、教育與外部文化生態系統失調的表現

(一)肥大的教育目標文化和貧瘠的教育操作文化

首先，從教育文化生態系統自身來看，教育目標文化和教育操作文化明顯不對等，在現實中存在教育目標明顯肥大化和相應操作文化的貧瘠化的沖突。

一方面，目前有關教育目標的研究成果可謂豐富而多樣。教育目標文化經過不斷積累，已經形成一個無所不包的超大體系。從結構上看，它由總目標和不同層次、類型的具體目標(培養目標)所構成。總的教育目標和各級各類教育目標又均由德、智、體、美或認知、情感、動作技能等分類目標組成。從內容上看，教育改革目標有政治目標、經濟目標、文化目標及個人發展目標。

另一方面，相關的教育操作文化卻比較貧瘠，即關于“應該是什么”的教育目標系統比較發達，但關于“怎么做”的操作文化較為貧弱。這種反差導致現實中出現理論與實際兩張皮現象，即諸多美妙的目標設想往往由于沒有切實可行的實施辦法而流于概念化或形式化，教育改革往往因此只能停留在設想階段，結果仍然是雷聲大、雨點小。

從整個社會文化系統來看，情況正好相反。所有用人單位都比較看重學生實際工作能力，教育內部操作文化貧瘠卻直接導致這種能力的缺失。許多學生因為不符合用人單位“具有相關經驗”等指標而找不到工作；某些畢業生即便有幸簽約，卻因為難以適應實際工作而被退回。其次，社會對教育不信任。“新讀書無用論”的出現與此緊密相關：盡管認可教育的價值，但是考慮到教育投入與工作難找的反差，感覺上學太不劃算。這種受教育信心的缺失直接影響到基礎教育的入學率和鞏固率，從而也影響高等教育的發展。另外，教育產品不合實際需要或者不能學有所用、人才“次品”率高、“返修”率高也制約教育融資者的信心和決心。

(二)半截子教育科技文化與虛浮的教育人本文化

無論從個體健康發展，還是從社會進步角度來看，科學性與人文性協調發展都是整個文化生態系統的題中應有之義。科學性與人文性并存是文化發展的基本規律。然而人們在實踐中很容易把二者對立起來，偏執于一方。一方面，科技文化至上者片面夸大科技對人類發展的作用，只重視科技發展的工具性功能，忽視人自身發展功能，在教育中表現為重視科技教育，忽視道德教育，有極強的功利主義傾向。這在一定程度上可以增強教育產品的“賣點”，但最終會導致社會道德水準下降。所以，這種割裂文化體系完整價值系統的科技文化顯然并不可取，基于其上的教育也只能稱為“半截子教育科技文化”。另一方面，針對純粹科技文化缺陷而崛起的人本文化在增進個人價值、尊嚴、自由以及培養和諧人格方面具有極大意義。但是，這種人本精神培養顯然也離不開科技文化熏陶。科技文化涵蓋的科學知識、技術及態度等是和諧人格的應有之義，脫離科技文化的支撐，人本文化教育就猶如無源之水、無根之木，虛浮而縹緲。

(三)扭曲、誤讀、誤傳的教育產業化、商品化和市場化

在市場經濟條件下，關于教育是否應該產業化，各界眾說紛紜、莫衷一是。我們認為，當今教育的確具有產業性、商品性，許多方面不能不受市場規律制約，但是某方面特性與完全市場化是兩碼事。所謂教育產業化、商品化或市場化，即教育的一切方面都要納入市場軌道。但這并不是在任何條件下都適用的。首先，教育稱為產業，不過是產業這個概念的泛化，不是原本意義上的產業。教育或學校畢竟不同于物質生產部門，它還具有公益事業性，因此所謂教育產業化顯然行不通。把教育完全產業化顯然會扭曲教育的本質屬性，不利于教育健康發展。同樣，教育商品化命題也失之偏頗。我們只能說教育部分產品具有商品性，而商品性也只不過是教育多種功能之一。教育商品化也只不過是曲解了商品化的本來含義。關于教育市場化的觀點，總的來看，無論從內涵還是外延上都比較模糊、概念不明確。所以，所謂教育商品化、市場化及產業化一定程度上都是對市場經濟條件下教育行業性質的誤讀、誤傳或扭曲。

(四)艱難的教育制度更新

在教育現代化過程中，教育制度作為教育構件和構式的標準化規范系統，必然也必須隨之更新，只有這樣才能發揮教育制度應有的導向作用。但是，教育制度更新一直步履緩慢，原因主要有：

1．觀念滯后。教育制度更新首先必須更新觀念。教育是一項主體意志很強的工作。國家的要求，社會的呼聲，教育者的共識都會強烈地表現出來，影響到教育的過程，包括教育制度改革和更新過程。因此，教育界以及全社會教育觀念不能及時更新必然制約教育制度改革進程。

2．法律體系不完善。當前，教育法律體系不太完善，制度方面的非均衡狀態比較明顯。能否建立強有力的法律調整機制，走依法治教道路，是教育制度更新的關鍵環節，否則有可能導致混亂局面。

3．人員素質有待提高。教育制度的形成、制定、確認、執行、遵守、變革，一刻也離不開在社會和教育領域中實踐著的人。因此，提高教育者和管理者的能力和素質，培養人們求新、求變、求發展的意識，是推進教育制度創新乃至建設的必要前提。

(五)教育體系的封閉性和保守性

文化系統中外來文化與本土文化的相互作用要求教育體系給予相應應答，即反映文化體系的變化。教育體系如果過于封閉，就會排斥外來文化影響，仍然把本民族文化當作惟一教育內容，導致教育體系成為一個與外部文化隔離的封閉系統。

另外，教育體系的保守性致使教育更新緩慢。由于教育的基本功能是重復地把上一代從祖先那里繼承下來的知識傳給下一代，因此注重的是鞏固現有結構并促使個人按照現有社會從事活動，有相當大的慣性。教育系統本身種種傾向于穩定保守的特性，使它在觀念、行為方式等方面首先是適應由來已久的社會要求，而對變遷反應遲鈍。當然，教育系統保守性一定程度上也是文化保守性的反映，教育相對保守也利于文化繼承延續。

二、教育和外部文化生態系統的調適

教育與社會文化系統任何方面不協調都會影響教育發展。當然，這種不協調除了教育自身原因，也有外部文化生態系統的因素。所以，我們這里所說的調適絕對不是教育對外部文化生態系統的片面順應，而是基于健康文化生態觀念之上的教育自身的主動變革。

(一)改進教育目標文化

首先，盡量把總目標轉化為能夠操作的具體目標，以利于尋找并選擇具體操作辦法。其次，改變研究思路。一方面，研究者可以從大局出發，研討教育目標問題；另一方面，又必須立足于現實實踐問題，探究解決問題的思路及可操作性方略。再次，教育目標首先要真實地反映本系統的價值取向和行動哲學，以期讓教育者產生共鳴。這樣，教育目標文化才能轉化為每個成員真正學習和認同的理念，最終通過種種機制，正式變為每一個員工的行為，即變為操作性文化。最后，科學的制度體系是教育操作文化的重要組成部分。因為各種系統和嚴明的制度明確規定了行為標準，規定了員工必須怎樣做和不能怎樣做，如果對員工的相應教育與培訓比較到位，與教育目標配套的教育操作模式也比較容易產生。

(二)提高教育者的素質

教育者態度過于保守或者浪漫都可能導致系統間失調。如果教師對新價值持排斥態度，盡管意識到新價值存在，但是在課堂中也會一如既往、堅定地灌輸舊觀念，以減輕新價值對學生的“威脅”。但是如果教師一味強調與新文化群體認同，不加批判接受新價值，可交流的學生人數不會很多，適應面過于狹窄，也會導致文化傳遞傳播的低效性。這種情況下，教育與外部文化生態系統的沖突也就在所難免了。提高教師素質，可以增強教育的文化張力即教育的“彈性”——變通能力。只有教師具有了比較正確的觀念，才有可能維持現代教育應有的動態性和“流動感”，擺脫亦步亦趨局面，從而與外部文化系統積極適應。

(三)疏通社會文化傳輸渠道

疏通社會文化傳輸渠道是教育和外部文化系統協調的重要途徑。一方面，暢通而多樣的文化傳輸渠道使教育系統可以及時獲取豐富的文化信息，擴大文化選擇區，優化自身發展的土壤。另一方面，暢通而多樣化的文化傳輸渠道必然會沖淡教育系統的保守氛圍，從而使教育與外部文化系統的步調不致于因落差太大而產生沖突。

(四)及時更新教育文化

教育文化一方面集中反映社會主流文化，另一方面也影響著整個文化系統的發展。作為文化載體的人如果缺少創新活動，人類文化的更新與發展就會受到限制。而教育文化能否及時更新，直接關系著能否培養具有創造能力的人才，直接決定著該民族文化的發展速度及發展進程。所以，教育文化更新至關重要。這主要可從教育內容更新和價值觀念更新入手。

(作者單位：河北師范大學教育學院，河北石家莊，050091)