捕捉課堂動態資源 實現課堂有效生成

一、抓住意外事件的契機，實現課堂有效生成

在教學過程中發生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發成有效的教學資源。因此，教師要及時地根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用好意外事件中具有一定教學價值的動態資源，及時調整教學方案，不斷地激發了學生的創造才能。例如：筆者在教學“角的度量”時，讓學生練習量角。教師巡視，發現正確率很高，學生基本上掌握了量角的方法，可意外發生了。一位學生說：“老師，我的量角器斷了，我還有一個鈍角沒量呢，怎么辦?”我說：“哦!”略微停頓接著說，“大家看，他的量角器斷成了兩半了，它還能量鈍角嗎?”

生1：那小半塊的肯定不行了，因為已經沒了中心點。

生2：那大半塊的上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

生3：可他量的是鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀!

當時我認為這個問題非常有意思，也有一定的教學價值，但是在以前的教學中從沒有發生過，在平時也沒有思考過這樣的問題。于是我抱著讓學生試一試的想法，說：“我們能不能用那大半塊來量出鈍角呢?人家相互討論一下。”

小組交流后匯報：

小組1：先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加上90度，就是原來鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數后再相加。

小組3：可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數，再用180度減去這個補角度數就行了。

可見，在課堂中一旦發生具有一定教學價值的意外事件時，絕不能簡單處理。教師應積極創設條件，努力為學生搭建一個開放合作、積極互動的學習平臺，讓學生在課堂學習中充分展現富有個性和創造性的認識與見解，培養學生的探索精神和創新意識，促進學生真正成為一個研究者、發現者和探索者。

二、利用錯誤資源的價值，實現課堂有效生成

教師要積極關注這種動態資源，以科學角度去認識學生在學習中出現的各種錯誤，以發展的眼光理解這些錯誤的價值，引導學生自己去剖析，從而達到提高學生的解題能力，真正避免灌輸，體現學生自悟的目的。

如：筆者在教學“分數四則混合運算”時，出示：

師：這道題的運算順序是怎樣的?

生1：先算括號里面的減法，再算括號外的除法。

生2：我認為還有一種算法，先用1／2分別除以括號里的兩個數，再把所得的商相減。

顯然，生2所說的方法是受以往乘法分配律負遷移的影響產生的。這時，我并沒有直接否定這種想法。而是放下原先的教學預設，讓生1、生2分別板演。一會兒，生1已完成，生2抓耳撓腮做不下去了：

師：這兩種方法哪種正確?為什么?

生3：生1方法是正確的。生2方法是錯誤的。我能通過舉例來證明，如12÷(2+4)=2，而用他的方法結果卻是9。

生4：我也認為生2方法是錯誤的，因為該題是用1／2除以11／12與可5／9的差，商是多少而不是用1／2乘以11／12的倒數減去1／2乘以5／9的倒數，差是多少。

生6：我認為生2是受了乘法分配律的影響而算錯的。

這時，全班每一位學生臉上都蕩漾出開心的笑容，因為他們已經用自己的思維方式從正反兩個方面對錯誤進行了剖析。這樣不僅可以從錯誤中吸取教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且還培養了思維的批判性，達到了在相互啟發、相互爭辯中共同提高的目的。

三、尊重學生認知的起點，實現課堂有效生成

在課堂教學中往往會發生一些與教學預設不一致的情況，這時我們不能漠視學生在課堂中的學習狀態，如學習興趣、積極性、注意力等，強行拉回我們預設的軌道，而應該充分尊重學生認知的起點，把學生認知的起點看作教學活動中的重要資源，及時地調整教學進程，實現課堂的有效生成。

例如，筆者教學“能被2、5整除的數的特征”，正準備引導學生探究能被2、5整除的數的特征時，卻發現大部分學生把手舉得高高的。

生1：我已經知道了!個位上是0、2、4、6、8的數能被2整除。

生2：個位是0、5的數能被5整除。

原來許多學生通過預習已經知道了結論，于是我及時改變教學方案。

師：通過預習，很多同學已經知道能被2、5整除的數的特征，非常了不起!現在你們有什么方法讓別人確信你們知道的能被2、5整除的數的特征是正確的嗎?現在請你們四人小組合作學習，然后分小組匯報學習成果。

A組：根據2的乘法口訣，積的個位都是0、2、4、6、8，所以個位是0、2、4、6、8的數就一定能被2整除。

B組：我們用書上的方法驗證，用2乘以1、2、3、4、5、6、7、8、9結果發現乘得的積的個位都是0、2、4、6、8，這就是說個位是0、2、4、6、8的數一定能被2整除。

C組：我們寫了許多個位不是0、2、4、6、8的數，這些數都不能被2整除，反過來說明了個位只有0、2、4、6、8的數才能被2整除。

D組：我們隨便寫了很多數進行檢驗，結果證明這個結論是正確的。

……

由于及時調整了教學預設，順水推舟，把原來的“因→果”調整為“果→因”，并引導學生自己去證明結論的正確性。這樣調整，不僅調動了學生探究的熱情，使學生的探究向縱深發展，而且培養了學生的互助精神，提高了學生的合作能力。

(作者單位：麗水市實驗學校，浙江 麗水，323000)