對校本培訓(xùn)有效實施若干問題的探析

[摘要]校本教研是新課程順利實施的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的支持條件，針對當(dāng)前校本培訓(xùn)中存在的觀念模糊、方式單一、操作無序和目標(biāo)功利等情形，必須設(shè)置校本培訓(xùn)專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，構(gòu)建校本培訓(xùn)聯(lián)合體，大力開展校本教學(xué)研究，以解決校本培訓(xùn)中存在的問題，確保校本培訓(xùn)有效運行。

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn) 教師 新課程 問題 策略

課程改革正在向縱深運行。新課程能否真正地實施并取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于廣大的中小學(xué)教師，教師培訓(xùn)已成為新課程實施的重點。當(dāng)前，校本培訓(xùn)以其獨到優(yōu)勢成為教師在職教育的搶眼風(fēng)景。然而，我們在為校本培訓(xùn)的亮點喝彩的同時，其運作過程中的問題也日漸顯現(xiàn)，對此，我們必須尋求有效策略予以解決。

一、新課程背景下校本培訓(xùn)的重要意義

基礎(chǔ)教育新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理和評價等方面的要求，促使中小學(xué)教師隊伍發(fā)生了歷史性變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、心智模式必然隨新課程的運作而改版重構(gòu)。為應(yīng)對新課程改革，教師必須更新自己，重新設(shè)計自己的形象。首先，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非知識經(jīng)驗的簡單傳遞者；其次，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供心理支持和情感撫慰，而非學(xué)習(xí)的強制者；再次，教師必須是課程的研究者，而非傳統(tǒng)意義上的“教書匠”；第四，教師必須是合作者，而非單科獨進(jìn)的單一型教師；第五，教師必須是學(xué)習(xí)者，而非舊觀念的守護(hù)者和舊知識的釋放者。

由于新課程所倡導(dǎo)的是一種課程共建文化，強調(diào)課程的實踐性、發(fā)展性、開放性、生成性和自主性，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。因此，新課程改革要求能否為廣大教師接納并付諸行動，有賴于校情、師情和生性。基于校本的培訓(xùn)，一改以往理論知識傳輸?shù)淖龇ǎ癸@教師學(xué)習(xí)的主體性，從唯書知識轉(zhuǎn)向校本體驗和校本探究。研究表明，教師的真正成長不僅僅在于崗前教育，也不僅僅在于任職過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師的成長必須立足于教學(xué)實踐。扎根于校本的培訓(xùn)，為教師提供了平等交流的機會，強化了教師的主人翁精神，促發(fā)了教師對教育問題的悟解，開啟了教師創(chuàng)新教育的潛能，培植了教師的團(tuán)隊意識和教育能力。教師只有在校本實踐中才能深入理解新課程理念，并不斷調(diào)整自己的教育行為，從這個意義上講，校本培訓(xùn)的有效運作，不僅為新課程的順利實施提供了強有力的支持，也突出了教師的自主發(fā)展意識，利于教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。

傳統(tǒng)的校外教育機構(gòu)承攬的教師在職培訓(xùn)，由于理論脫離實際，忽視成人學(xué)習(xí)心理，功利化操作明顯，難以調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，因而就解決中小學(xué)諸多實際問題而言，其弊端顯而易見。應(yīng)該講，根據(jù)學(xué)校和供職教師的特點及需求，充分利用校內(nèi)外教育資源，著眼于教師全面素質(zhì)提升，而以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位而構(gòu)建的校本培訓(xùn)方式，有效地彌補傳統(tǒng)教師在職培訓(xùn)制度和內(nèi)容上的缺憾。

二、新課程背景下校本培訓(xùn)存在的問題

隨著義務(wù)教育新課程實驗區(qū)的擴展，教師在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，正在以多種形式參與校本培訓(xùn)。但理性反思目前多種多樣的校本培訓(xùn)方式，其中存在的問題也值得關(guān)注。

1．校本培訓(xùn)的觀念尚需理清

盡管校本培訓(xùn)的理論價值和實踐意義已得到人們的認(rèn)可，但具體到每一個學(xué)校和每一位教師，校本培訓(xùn)的實際效果遠(yuǎn)不如人意，原因之一就是觀念問題。受傳統(tǒng)培訓(xùn)的定勢影響，很多教師對校本培訓(xùn)存有誤識。什么是校本培訓(xùn)?以校為本的培訓(xùn)能有何作為?其生命力如何?校本培訓(xùn)會不會徒有擺設(shè)?由于學(xué)校和教師對如此等等問題不能明晰，必然影響校本培訓(xùn)的啟動運行，甚至使教師滋生反向心理和抵觸情緒。當(dāng)然，有些問題只有在培訓(xùn)運作過程中才能得以真正解決，但無論如何，觀念理清才是啟動校本培訓(xùn)的明智之舉。因此，在校本培訓(xùn)上，政策導(dǎo)向和前期通識培訓(xùn)中的價值宣揚至關(guān)重要。

2．培訓(xùn)方式過于單一化

校本培訓(xùn)的主旨在于提高教師自身的綜合素質(zhì)和實際教育能力，特別是適應(yīng)新課程要求的教育觀念，幫助教師內(nèi)化新課程改革所彰顯的價值理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為。要達(dá)成這一目標(biāo)，必須采取多樣化的校本培訓(xùn)方式，促成教師踐行新課程理念，促使教師自我提高與持續(xù)發(fā)展。但在目前的校本培訓(xùn)中，集中學(xué)習(xí)理論知識或傳授具體方法和技能成為主要的培訓(xùn)方式，有的學(xué)校名義上啟動了“校本培訓(xùn)”，實際上是教師把相關(guān)資料、文件領(lǐng)回“自己看著辦”，在校本教研中只關(guān)注教師的“論文”產(chǎn)出量，而不注重研究過程和操作實效。實際上，為達(dá)到理想的培訓(xùn)之效，應(yīng)主要采用參與式和體驗式的操作范式，通過教師親身實踐、教育觀摩、案例解析、組織研討，在活動中學(xué)習(xí)，在探究中提高，形成和發(fā)展新課程實施所需的綜合素質(zhì)。

3．缺乏必要的培訓(xùn)保障體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機構(gòu)要以實施新課程所需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。”應(yīng)該講，各地為了新課程實施都制定了師資培訓(xùn)計劃，然而，在實際的培訓(xùn)中許多未能對校本培訓(xùn)引起足夠的重視，有的雖有所涉及，但沒有相應(yīng)的保障制度和評價指標(biāo)，使得校本培訓(xùn)冷冷清清。盡管有的教師在零星踐行校本培訓(xùn)的內(nèi)容，但由于沒有制度化、系統(tǒng)化和組織化的操作，那種短暫的隨機式的學(xué)習(xí)行為顯然不能等同于校本培訓(xùn)。

再若，校本培訓(xùn)沒有必要的保障體系，即使校本培訓(xùn)計劃和教師發(fā)展規(guī)劃制定得再好，也不能使培訓(xùn)如愿而行。也正因如此，教學(xué)反思、同伴互助、教學(xué)觀摩和校本研究出現(xiàn)時有時無的景象，難以形成一個組織化的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，“單打獨斗”式的自學(xué)自練還是目前大部分教師獲取教育信息的主要路徑。一些學(xué)校在條件不備的情況下，為追求“你有我有全都有”局面，盲目移植他校的做法，“大躍進(jìn)”踏入校本培訓(xùn)，表面上看來轟轟烈烈，但實際效果不如人意，并導(dǎo)致了有限教育資金的隱形浪費。

4．功利主義色彩濃重

校本培訓(xùn)的主體是一線教師，其直接目標(biāo)指向于教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質(zhì)的提高，如果此目標(biāo)指向缺失，也就失去了校本培訓(xùn)的價值。然而，在已開展校本培訓(xùn)的一些學(xué)校，其功利化操作培訓(xùn)的情況十分明顯，“交錢拿證”式的形式主義培訓(xùn)依然存在。所謂的校本培訓(xùn)只是做做樣子，擺擺譜兒，充其量足為了“裝飾”形象或應(yīng)付檢查。急救性的培訓(xùn)固然是校本培訓(xùn)中不可忽略的，但把校本培訓(xùn)僅僅滯留在“急救”層面上，而不考慮教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展，不關(guān)注學(xué)校的深層發(fā)展，這樣的培訓(xùn)不能稱其為嚴(yán)格意義上的校本培訓(xùn)，只能是一種應(yīng)付性“脫困”招式。就校本教學(xué)研究來講，一些學(xué)校并沒有真正理解校本教研的要義，沒有理順培訓(xùn)、教學(xué)和科研的關(guān)系，存在為“研究”而研究，片面強調(diào)立課題、產(chǎn)成果、樹形象、造聲勢，并未真正在研究上下功夫，在實踐中去探究，在實效上做文章，這種功利主義“研究”必然有背于校本教研開展的初衷，同時也滋生不良的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

三、校本培訓(xùn)若干問題的消解策略

將教師在職培訓(xùn)重心下移，形成一個與新課程改革相適應(yīng)的校本培訓(xùn)機制，是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要，也是新課程順利實施的重要保障。毫無疑問，已啟動的各具特色的校本培訓(xùn)范式在繁榮學(xué)校文化、提升辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的功能效應(yīng)。然而，種種在職教育的誤區(qū)也在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

1．設(shè)置校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

針對目前校本培訓(xùn)中的目標(biāo)不明、內(nèi)容過雜、組織無序等問題，各級教育行政部門有必要組建一個校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，以規(guī)范校本培訓(xùn)，使其走上制度化、組織化的發(fā)展之路。英國作為最早實行校本培訓(xùn)的國家，在校本培訓(xùn)的運作中不僅設(shè)有專業(yè)發(fā)展委員會組織機構(gòu)，而且配有專業(yè)指導(dǎo)教師。前者由學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或地方教師中心代表組成，其職責(zé)主要是為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；把教師培訓(xùn)計劃與學(xué)校全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出年度優(yōu)先發(fā)展項目；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。而專業(yè)指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。鑒于我國校本培訓(xùn)的強勁走向及其生成的問題，各級教育行政部門可在現(xiàn)有培訓(xùn)機構(gòu)的框架內(nèi)，整合教研力量，建立中小學(xué)校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，組建一支“專”“兼”結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍，這是保證校本培訓(xùn)健康有序運營的重要舉措，有效組織、管理、監(jiān)控和評價校本培訓(xùn)，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

2．構(gòu)建校本培訓(xùn)聯(lián)合體

鑒于目前部分中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模小、教師少、資源配置不全和經(jīng)費緊張等現(xiàn)狀，協(xié)作性強的培訓(xùn)方式更難以運作。因此，建立校際教學(xué)科研聯(lián)合體，實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補，優(yōu)化配置，聯(lián)合開展校本培訓(xùn)，以期共同發(fā)展，其意義遠(yuǎn)非在于緩解許多中小學(xué)獨立承擔(dān)校本培訓(xùn)的困難，更重要的是為不同學(xué)校的教師搭建了一個交流對話的平臺，以此推動區(qū)域教育的發(fā)展。需知，校本培訓(xùn)不是閉門造車，既需要借鑒他校有益經(jīng)驗，同時還需專業(yè)引領(lǐng)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的情形下，聯(lián)合體的構(gòu)建對校本培訓(xùn)的有效開展有重要的現(xiàn)實意義。

3．建立校本教學(xué)研究制度

“建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強調(diào)將教學(xué)研究的重心下移。”校本教學(xué)研究是以學(xué)校研究基地，以教師為研究主體，圍繞學(xué)校的教育實際問題而展開的指向師生共同發(fā)展的研究活動，它是一種保證新課程順利實施的有效的校本培訓(xùn)方式。從本質(zhì)上講，校本教研只有全體教師參與，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。當(dāng)然，校本教研并不是游離專業(yè)力量而自行其力，并不排斥理論指導(dǎo)和專業(yè)研究者涉入，從一定意義上來說，專業(yè)引領(lǐng)是校本教研持續(xù)發(fā)展的重要條件，僅靠自我反思和同伴互助易使培訓(xùn)空乏無力。這就要求高校有關(guān)機構(gòu)、各級教研部門與中小學(xué)建立平等對話式的合作伙伴關(guān)系，采用PDS(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)這一運作機制，為校本培訓(xùn)提供源源不斷的專業(yè)支持。

因此，必須重視校本培訓(xùn)管理制度建設(shè)，確立“有效”的校本培訓(xùn)評價體系，理性對待科研在校本培訓(xùn)中的地位和價值，提高校本培訓(xùn)的信息技術(shù)含量。

(作者單位：安徽省教育科學(xué)研究所，安徽 合肥，230000)