充分預設才能促進生成

【背 景】

在一次校學術沙龍活動中，話題是課堂教學中的“預設”與“生成”，一位數學教師給我們舉了個例子，聽后很受啟發，現把案例摘錄如下，并談點個人認識。

【教學內容】

三角形面積導入部分。

【實際過程】

開始教師出示以下幾種圖形，問學生會計算哪幾個圖形的面積。

全班近95％的學生都說全會求。 (出乎意料)

師：會求三角形面積? (教師詫異地問)

生：底×高÷2=三角形面積。

師：怎么知道的?

生：提前預習的。

(看來學生真的記住了公式，面對這種情況，教者作了教學調整)

師：我出道題試一試?

片刻的安靜。

教師在黑板上畫出如下一個銳角三角形：

師：面積怎么求?

生1：5x4+2；

生2：6x4+2；

生3：5x6+2；

師：同一個圖形會有3個面積?

學生開始沉思。

生4：好像底多了一個。

生5：去掉一個底，答案就惟一。(好家伙!還真有辦法。)

師：去掉一個底就行嗎?可以自己試一試，同桌討論一下。

學生討論片刻。

生6：底和高還應垂直。

生7：底和高要對應，必須是垂直于已知底的高。

一句話提醒，很多學生這才意識到圖形中給的條件有問題。

教師在學生爭論中順勢引導他們一起來研究三角形面積公式的推導過程。

【教學后記】

以往的教學一般學生對公式套用大多沒有問題，但在實際應用時出現底高不對應的情況就不知如何計算，讓學生自己量數值計算更是思考不多。本節課雖對預設的內容作了調整，多了一個討論底和高對應的學習，教后學生對于三角形面積公式應用，反饋情況很好。

【筆者感悟】

筆者為這位教師的課堂教學處理叫好。教學是一項復雜的活動，需要教師預先做出安排，但是課堂是一個動態生成、變化的過程，再說教師預設不可能是十全十美、滴水不漏的。它有時會與學生的實際學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。

筆者想談點個人對“預設”與“生成”關系的理解：“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。新課程標準提出以學生發展為本，學科教學從強調目標、結果到強調過程本身的價值，在這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素。但是強調生成，并不是忽略預設。相反，我們的預設應更為充分，更為學生著想。因為充分的預設，代表的是對教材更深入的理解，代表的是對整個教學設計更為成熟的把握，只有這樣，教師在課堂上才能得心應手，善于把握生成的機會，才能在課堂教學中形成動態的生成過程。上述案例中，教師的睿智來自教者對教材的理解，來自對教學內容的把握上。

課堂上“動態生成”的質量很大程度上取決于教師的專業化的“預設”，所以課前的預設工作反而顯得更加重要了。課堂教學生成更多的是教師預設下的生成。生成，因預設而精彩，而那些“不曾預約的精彩”可能是日常教學的一個驚喜而已，如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這無疑是“守株待兔”。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯處熞鶕n堂上的變化情況不斷深入而自覺的反省，用動態生成的觀念調控教學預設，根據臨場需要與狀況，對新資源的生成要有效開發與利用，解決好課中的各種“可能”，運用好教育機智，使課堂異彩紛呈，使課堂教學成為師生共同成長的過程。

(作者單位：泗陽縣實驗小學，江蘇 泗陽，223700)