話題作文，一路走好

話題作文，自誕生至今短短的幾年間，就以那強大的開放性流行開來，且不說話題作文專刊、文選(從小學到中學)等如雨后春筍，就連初中甚至小學的考試，也都時興話題作文了，高考這根指揮棒的威力簡直發揮到了極致!但凡事得有個度，過猶不及，對話題作文趨之若鶩的現象是不正常的，作文教學有其自身的特點，作文教學要遵循它自身的規律和特點。

一、作文教學的階段性

如果學生還沒有搞清楚什么是記敘文、說明文、議論文的區別，還沒搞清詩歌、散文、小說、戲劇文學的含義，就來個話題作文，只會使學生變得茫然無措。基礎教育階段的作文教學應重點放在作文基本功的演練上，字寫好、句子通順、語言得體是最起碼的要求。超越學生和作文教學的固有階段而一味追求“話題”，無異于揠苗助長。

話題作文降低審題難度、放寬文體限制的做法使很多師生有被“解放”之感，認為沒有必要再提審題知識與技巧，沒必要再去練習記敘文、議論文等文體了。課堂上必要的作文知識教學不見了、作文基礎訓練不見了、作文序列訓練也不見了……話題作文也必須有中心、材料、結構、文體、語言等的考慮，要講究開頭的審題、確定立意、選定文體等，這一切的訓練都應按部就班。要知道，話題作文僅僅是檢驗學生作文能力的一種形式，而絕非作文教學的目的。

二、作文教學的積累性

寫好話題作文，要有一定的知識儲備、生活積累和感悟積淀。知識儲備不僅要包括作文素材的積累，還應有開闊的作文視野，作文教學應著眼于“大語文”的教學，就好比蜜蜂釀蜜必須廣采花粉一樣，有了充足的知識，才會有行云流水的作文。豐富的生活閱歷和感悟積淀，是提高作文立意、挖掘作文深意的必要條件。讓十一、二歲乃至幾歲的孩子去談話題，簡直就是笑話。

舉個例子，閱讀面、生活面窄的同學，擬題就有不少問題：有的題目太大，如：以“書”為話題，如果擬為“思想的源泉”，六、七百字的篇幅，內容上寫什么、結構上又怎樣安排?只能是泛泛而談，沒有深意；如果擬為“我與書”，就缺少文采等。如果擬的題目不恰當，會直接影響作文的質量。儲備豐富的同學多能擬一個好的作文題，很容易會“一瀉千里”、“萬斛泉源，不擇地而出”。

三、作文教學的真實性

將話題作文的開放性誤解為隨心所欲、為所欲為。要么任意擴大話題概念外延，寫似是而非的近義的內容；要么閹割話題，然后取其局部的意義。眼下最時髦的是編故事，編完《三國》編《水滸》，編完中國編外國，編父母雙亡，編自己殘廢……如此胡編亂編瞎編下去，令人不無憂慮。我們說真實是作文的生命，背離真實的教學能夠持續多久?于教書育人又有何益?

話題作文大大縮小了中學作文教學的外延，客觀上鼓勵了學生寫作“偏科”，中學生的寫作能力急劇向單一化方向發展。一個班的學生作文整體上看起來形式多樣，百花齊放，但從每一個學生個體來看，基本上每次都是固定地克隆著自己擅長的同一種類型的作文。一學期、一學年地練習寫話題作文，考試就考話題作文，巧了還能猜到作文題目，有了這“包治百病”的靈丹妙藥，誰還會苦苦地進行基本功的練習?這樣學習語文，學生就會得“營養不良”，將來到了社會上就會變得“少才寡藝”。這也從反面證明了為什么話題作文為什么越走越窄。

四、作文的人文性

以應試為中心的作文教學高度技術化，作文與做人脫節，思想與生活剝離。理想的作文教學應該引導學生關注現實和未來，思索自己的人生理想，做、思、寫有機結合，可以培養調查、抉擇、思維、交際、書面表達和口頭表達等多種能力。現實是因課業負擔過重和應試壓力，教師是用范文、寫作技巧指導學生，很少引導學生觀察社會，思考生活，學生只會紙上談兵，看起來慷慨激昂，卻掩飾不住蒼白與做作。喪失鮮明的個性，文章如枯枝敗葉缺少生氣，無法體現青少年應該具有的強烈的現實關懷和批判精神。

命題的指導思想，除了防止宿構之外，最重要的一個原則是不能與學生為敵。古代科舉考試的命題刁鉆古怪，故意為難學生。如今的高考乃至中考作文命題似乎也不與學生為友。形式上逐漸復雜化、內容上變幻莫測，表現出命題者非凡的聰明智慧和嚴防宿構而不顧其余的良苦用心，遺憾的就是以學生為本的關懷太少。這應該不應該引起命題者的深思呢?

話題作文應該是“定體則無，大體須有”，中小學作文教學幾乎取消文體訓練的做法實屬不當。話題作文還是不宜過早練習，應當打好基礎。練習好各種文體寫作，不再趕鴨子上架。話題作文，還請繞開義務教育，一路走好!

(作者單位：單縣大李海中學，山東 單縣，274321)