小課題研究，為學生搭建探究平臺

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”基于小學生的這一心理特點，我在學生中開展了“小課題研究”的探究活動，引導學生關心自己的生存環境和生存空間，關注社會，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，一句話：“小課題研究”活動真正為學生提供了一個自由舒展個性、展示才華的平臺。

一、圍繞“教材”開展課題研究

任何教材都存在潛在功能，教師在使用時可以根據教學的實際需要，從不同角度充分挖掘教材，使教材的“有限”作用得以拓展延伸，直至發揮到“無限”。如：人教版小學語文第九冊《威尼斯的小艇》一課有這樣一個實踐題目：人們習慣把我國的蘇州市稱為東方威尼斯，有條件的同學可以搜集有關蘇州的文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。一個西方、一個東方，驚人的相似。要想真正從中領略異國風情，必須詳細搜集有關的資料。要想讓同學們都知道這樣豐富的內容，必須分門別類、整理匯集。為了讓同學們真正付諸實踐并從中學到知識，我首先組織他們找來世界地圖，共同觀察了威尼斯和蘇州的地理位置，了解了地形、地勢特點，然后一起進圖書館、逛書攤、開展調查咨詢……資料漸漸豐富起來，學生們感到了少有的成就感．我順勢引導他們分門別類、歸納總結。一個多月的時間，一本本精美的記錄本呈現在眼前，看著自己的學習成果，想到為之付出的努力，學生們高興得又蹦又跳。

再如，學了第十二冊《賣火柴的小女孩》一文后，我引導學生廣泛閱讀安徒生童話，學生們被這些童話深深地吸引住了。我趁熱打鐵，組織《安徒生童話》愛好者，三人一組，以“走近安徒生”為主題進行研究。我們自己撰寫了研究方案，明確了分工，一個組負責研究安徒生的生平和創作經歷，一個組負責研究安徒生各個時期的著作，一個組負責研究安徒生的影響及世人評價……隨后，他們或跑圖書館，或上網，或向老師、家長討教，在安徒生的童話里徜徉漫步。漸漸地，他們知道了安徒生這個杰出的作家，了解了他所處的時代和社會生活，明白了他為丹麥窮苦孩子所付出的努力，懂得了人類靈魂中應有最誠實、最美麗、最善良的追求。學生們真是受益匪淺。

二、聯系“時事”進行課題研究

及時捕捉國內外大事作為課程資源，引導學生關注社會，關注現實，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。在抗擊“非典”的日子里，我與學生們一起，以“生命與健康”為主題，辦了五期手抄報；成立了“新聞報道組”，及時報道抗擊“非典”取得的成果；開展了“眾志成城抗非典”、“非典不可怕”等課題研究活動。學生們分組探討研究：什么是“非典”?“非典”的臨床表現如何?如何預防?當前形勢怎樣?群眾反映如何?政府采取了哪些應急措施?我們應該怎么辦?等等，漸漸地，了解得越多，越覺得“非典”其實并不可怕，學生們面對困難、面對挫折，解決問題的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班學生看到“白衣天使”們堅守在抗擊“非典”第一線，用真心換回健康，深受感動，自發地舉行了“最可愛的人——白衣天使”演講會，還給奮戰在小湯山的醫護人員寫了一封熱情洋溢的信。這是孩子們發自內心的呼喚，是最真情的表露啊!

三、根據“學生愛好”開展課題研究

學生對自己感興趣的問題，學習研究起來興趣盎然、事半功倍；對自己不愿做的事情，會厭煩、敷衍了事、事倍功半。為此，我遵循“課題從學生中來，自主選擇”的原則，讓學生自主合作進行課題研究。于是，他們三人一組，五人一伙，團結合作，樂此不疲地共同攻關。“走進三國”組，在刀槍劍戟中領略英雄們的風采；“名言精萃”組，在海內外名家中提升自己為人處世的準則；“國寶·熊貓”組，在神奇的大自然中探索生存的奧秘；“看不見的王國·細菌”組，在精深的科學中體驗變異的靈魂……題材之廣泛，內容之豐富，令人驚嘆。由“課題”研究上升而來的“辯論”更是精彩。例如：小學生結伴出游好不好?學生圍繞這一題目先搜集大量資料，再篩選分類、整理記憶，并且還從對方觀點出發進行有理、有力的反駁。理論聯系實際，思維靈活，口齒伶俐，猛一看去，這哪像小學生，分明是唇槍舌劍的“劍客”嘛!

小課題研究是“新課程”綜合實踐活動中研究性學習的一種獨特形式，它徹底改變了傳統封閉的學習方式，研究的課題、內容、方式都是學生自己喜歡的、選擇的，并且有研究價值的。學生在研究過程中，不僅收獲了知識，還學會了學習，學會了合作，學會了提出問題、解決問題的方法，體驗到了求知的歡愉和成功的快樂，形成了正確的態度和價值觀，增強了責任感。