關于高中學分制的幾點冷思考

19世紀60年代，哈佛大學校長艾里奧特認為：當學生學習他們喜歡的、或具有一定天賦的課程時，他們的心智才會得到最好的發展。于是，哈佛率先在學生學習上采用“選修課制”，在課程管理上采用“學分制”。由于哈佛實驗的成功，這種模式相繼被世界許多國家的大學所采用。此后，為了強調一切學術性科目都具有同等的價值，教育專家們呼吁：中學也應實行學分制。19世紀末至20世紀初，美國率先在中等教育中使用這種模式。目前在高中階段實施學分制的國家主要集中在歐美，以及亞洲的日本、韓國和印度等。

高中階段是人生中個性和愛好養成的重要階段，高中生開始對人生的未來進行比較清醒的設想與構思。每個學生都有不同的性格和愛好，他們的成長需要的不是千篇一律的塑造模式。學分制承認了學生個性差異，從課程管理制度上保證多樣化的課程內容，給學生更多的選擇機會，為個性化的學習提供了新的平臺，有利于我國素質教育的進一步推進。但綜觀各國的教育史，自中學學分制誕生一個世紀以來，對它的討論就沒有停止過。在現階段，學分制改革能否順利推行，還要具體分析我國目前高中教學的現狀。

1．一所普通高中能開設多少門選修課程

學分制的前提是選課制，選課制的基礎是學校必須提供大量的可選課程。在高中新課程設置中，不僅出現了全新的課程，而且在原有的每門課程中都增加了不少新穎的模塊，這些模塊具有較強的專業性。每個學校的師資力量都有限，不少課程在現有師資狀況下，根本無法開設，如“通用技術”中的大多數模塊。能夠開足新課程設置的120多個模塊的學校可能還沒有。如果連開全新課程中規定的模塊都困難，那么三級課程的地方性課程和校本課程的開發只能是紙上談兵。在很多模塊無法開設的現狀下，實際上是有學分制之名而無學分制之實。

再則，我國的地域差異較大，各地經濟發展水平千差萬別。學分制意味著學生有權自由選擇課程，要求學校能夠提供充足的教育資源，包括完成相關課程所必需的硬件設施，以滿足學分制的需求。而這對于比較落后的地區來說，在短時期內是難以真正做到的。

2．學分制如何與高考接軌

在就業形勢不容樂觀的社會大環境下，在大學進一步擴招還有很大困難的情形下，家長和學生們最關心的還是能否考上理想的大學。高考指揮棒的作用之大，學生、家長乃至整個社會都不能不正視它的價值取向。就目前來看，教育主管部門對學校的考核還是以升學率為主要標準，學校對老師的考核也同樣以高考升學率為主。高中學分制能否與高校招生實現良好的“對接”，決定著它的命運。目前，我國的高校招生，仍以幾門高考學科的考試總成績作為衡量學生素質的惟一標準，學分制很可能邁不過高考這道“坎”。在“惟分數論”這個指揮棒之下，即使實行了學分制，即使學校能夠提供大量的可選課程，學生們最終還是會比較集中地選讀那些與高考考核內容相關的科目，而其他科目則將會受到冷落。因為在高考壓力如此之大的情況下，學而不考誰還來學?在目前已確定高考模式的新課程實驗區中，還沒有哪個模式能直接反映學分要求的。既然學生的平時成績、所學模塊的經歷與高考無關，高中學分制的前途也就不難預料了。 可以這么說，如果決定高中教與學命運的高考這個“本”未正，那么在高中教學方式這個“末”上所做的努力都將缺乏實際意義。

3．如何在制度上保證學分制的實施

作為我國中學教育的一項重要改革的學分制，要使它真正落到實處，還必須進行相關配套制度的改革。僅就課程的直接實施者和管理者——學校而言，由于與以前的學年制管理有很大不同，要改變原有習慣進行新的操作，部分學校顯得比較消極。假設高校真的把平時的選修情況作為錄取參照，但按照要求，學分是由各中學自己填報的，如果沒有制度約束，在高考升學率競爭如此激烈的情況下，哪個學校又會不給自己的學生填上必要的選修課程或模塊?所以，是否有配套措施督促、審查、考核這項改革的進展狀況，學分的真實性將令人懷疑。

需要配套改革的制度還有：改變“一考定終生”的高考制度，使其能夠與學分制改革相適應、相配套。同時要加強職業培訓教育，使大學不再是高中的惟一出口。另外，教育主管部門要用促進課改的新標準來評價學校，引導老師和學生順利走向學分制。還有，國家要給予落后地區教育更多財政支持，縮小落后地區與發達地區的教育差距，這樣學分制的作用才能在同一片藍天下得到充分的發揮。而這些制度從出臺到落實，可能也不是一朝一夕的事。

4．學分制的落實是否偏離了它的本義

學分制的精髓是讓學生真正做到“我選擇，我喜歡”。真正意義上的學分制，除必修課外，學生選修什么課程，是自由的；學生何時修完必須的學分也是靈活的。但是，如果把這種學分制移植到我國來，在現階段則難免“水土不服”。為了讓學分制適應我國目前的學年制課程管理，專家們發明了一種新辦法：學年學分制，即只能在規定的時間里選修完某些課程。這種辦法避免了學生跨年級選課，各年級間相對好管理多了。但是，即使在同一個年級中，選課制也必將打破傳統的班級概念，學生的德育教育和管理又將如何實行?還有，如果讓學生自由選課，會不會造成英語、計算機等熱門課人滿為患，而其他冷門課更冷的局面?在大班教學的現實下，如果選修某幾門課的學生每門只有不多不少的30人左右，這門課程還開不開?為了解決這些問題，各實驗區又發明了新辦法(如江蘇)：以大的地區為單位，每個地區由各個教研員規定好選修課，本地區內的各校學生只能“選修”規定好的選修課。

高中課程改革是涉及千家萬戶、乃至整個民族的一項復雜的系統工程。雖然高中選課制和學分制的理念是美好的，方向是正確的，但是我們目前還不能盲目地為之叫好，更不能以為一旦實行了學分制，就徹底實現了素質教育。我國中等教育的現實，是發展中國家辦的并不發達的教育，各學校的師資和教學硬件資源都還比較缺乏，不可能也不必要一開始就在各個方面全盤移植國外模式，并且學分制也不是新課程改革中迫在眉睫的事。如果不顧現實地要求“一步到位”，只能是一種激進的形式主義，反而可能欲速則不達。