教學案：促進師生發展的平臺

新課程呼喚課堂教學的改革，要求課堂教學設計必須打破傳統模式，從有利于教師的“教”轉向有利于學生的“學”，從注重操作轉向注重調控。我校推行的以教學案為載體的課堂教學改革，適應了時代的需求，在推進新課程改革的過程中應運而生。

一、設計與完善教學案。促進教師的專業化成長

長期以來，大多數學校在《教學常規檢查》中對教師教案設計和檢查都作出了詳細的規定，在過于細化和剛性的禁錮下，不少教師整天疲于抄寫教案，應付常規檢查。從表面看，教師“備課”質量日益提高，而實際上卻日漸低下。我們從“促進教師發展”的評價理念出發，反對教師費時低效的摘抄行為，倡導備課方式和教案形式的改革，引領教師將主要精力轉移到對教材的把握、學情的調研、教法的改進和教學的反思上來，切實提升備課質量和教學效果。我們要求課任教師在集體備課的基礎上設計出通用性教學案，主要有課標要求、情景創設、自主問題導學、合作探究、思維拓展、網絡構建、學以致用、信息反饋等欄目，以便于對最基本的課文知識進行梳理。在印刷通用性教學案時留有適當的天頭、地邊和右方1／3左右的空白，在這些“自留地”里可以由老師結合班情學情進行個性化刪減或改進，也可以根據自己的理解和需要添加教材分析、最新資料、問題設計、學生創新、作業設計、教學反思等。這就為教師實施個性化教學，學生實現個性化學習，預留了彈性空間。通過設計與完善教學案，真正讓教師從知識性備課中解放出來，更多的研究學生在學習中產生的疑難困惑，有利于教師積極性和主動性的發揮，促進教師的專業成長。

二、教學案為師生搭建了互動發展的平臺

教學案對于老師來說是教案，是教師對知識傳授方法的教學預設。教學案與以往的教案不同，教學案在動態之中生成的。它不是課前一錘定音，它的形成是一個教學前不斷改進、教學中反饋矯正、教學后日臻完善的動態生成的過程，是教師“設計——實踐——反思——完善”的專業化成長的過程。對于學生來說是學案，是對新學內容的前置準備和學習時的同步依據，是學生參與“課前預習——課堂探討——當堂訓練——課后作業”等各個教學環節的自主學習過程。以教學案為載體開展教學，可以激起學生積極主動的參與意識，激發學生自己探求知識、求解問題的欲望。教學案實現了教案和學案的有機整合，為師生搭建了互動發展的平臺。通過對教學案的使用，我們認為有以下兩點值得關注：

1．教學案一體化是有效教學的重要手段

在教學中，我們經常思考如何讓課堂教學更加有效。美國教育家布魯姆說： “有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”我們從學生的實際出發，充分利用教學案的課標導航、情景創設和問題引導等開展教學，有效減少了教學中的形式主義。教多教少，教深教淺，教快教慢，以何種方式教等均取決于學生對知識的掌握情況，最大限度地減少了教師過多的講授，教師僅僅是適時點撥、提示或評價，從而確保了學生的學習時間，提高了課堂教學效率。

2．有利于師生的互動交往和合作探究的開展

傳統的課堂缺少有效的互動和交往，在多數情況下，教師與學生之間的對話往往是自上而下的問答形式，這種表面上的互動只是為了讓學生更好地接受、理解知識，而不是促使學生積極思考的問題。在利用教學案進行的課堂教學中，在教師的指導下，學生通過自主學習——小組討論——組組互議等形式，重點解決新課學習中的疑點和難點問題，圍繞問題開展“做、觀、思、議”等合作探究活動。或討論、分析、歸納，或演示、繪制、計算等，教師根據學生的實際表現或鼓勵，或提示，或隨時參與到學生活動中，師生真正形成一個“學習共同體”，使每一名學生都能從課堂活動中獲得一種成就感和滿足感，既調動了學生學習的興趣，又使學生掌握了知識，提升了能力。