淺談中學生物教學中的環境教育

一、生物教學進行環境教育的必要性和可行性

在世界經濟飛速發展的過程中，由于人們過于注重經濟效益，忽視環境保護，帶來了諸如大氣污染，水體污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、水土流失、土地沙漠化等一系列環境問題。環境問題成為人類所面臨的三大問題(人口、能源、環境)之一，威脅著人類的健康和社會的持續發展。我國是一個發展中國家，在大力發展經濟的過程中，同樣出現了嚴重的環境破壞問題，并且隨著經濟的發展而愈加突出。

要解決環境問題，首當其沖的是通過教育，使所有民眾了解環境的相關知識，學會應如何合理利用環境和科學改造自己的環境。上個世紀70年代，“環境教育”這一提法在國際范圍內得以確認，許多國家相繼開始本國的環境教育工作。我國也于1992年召開了全國第一次環境教育工作會議，并明確提出“環境保護，教育為本”的口號。中宣部、教育部、環境保護總局等部門制訂的《全國環境宣傳教育行動綱要(1996年～2010年)》也提出“教育部門要在環境教育工作中起主導作用”。在這些政策的指引下，我國環境教育工作蓬勃發展，并向規范化和制度化方向發展。從國家環境保護總局、教育部等部門在1998年和2001年組織的公眾環境意識調查中可以看到，我國環境教育已初見成效。公眾環境意識有了顯著增強，尤其是青少年在對環保的重視程度、自然觀、環保行為等各個方面均明顯高于成人，而其中70．3％的青少年認為自己的環保知識來自學校課堂，成為他們第一位的來源途徑，這充分說明中小學的環境教育對提高青少年的環境意識產生了重大成效。所以，積極探索多種形式的環境教育方式和方法，對提高環境意識，促進環境保護具有重大的意義和作用。

世紀之交，我國開展了建國后第八次課程改革，此次課程改革為進行環境教育提供了契機。此次課程改革頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“要使學生具有初步的環境意識”的總體目標。同時，一些與環境教育密切相關的科目課程標準中都規定了環境教育的內容。在生物科目的課程標準中明確規定了環境教育目標、內容和具體可行的案例。因此，在中學生物教學中滲透環境教育，既十分必要，又具有可行性。

二、實施環境教育的途徑和方法

(一)在生物課堂教學中滲透環境教育

學校教育是以課堂教學為主的教育，課堂教學是向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所。要在學校中進行環境教育，就應該充分利用課堂這個主陣地和主渠道進行滲透。在中學各學科中，生物課程內容與環境保護的內容聯系得較為密切。教師在教學過程中，應該緊扣課程標準，認真鉆研并挖掘教材內容，找出課程內容與環境教育內容的結合點，結合生物基礎知識、基本技能的講授，有計劃、有目的地把相應的環境內容滲透進去，開展環境教育。在環境知識滲透中，一要適時，就是要找準與教材的結合點，適當拓寬加深，但并非每堂課都要滲透，也要避免牽強附會；二要適量，即掌握好滲透的比重和程度，不能本末倒置，過分展開而上成環境專業課；三要運用適宜的教學方法，貫徹啟發式教學原則，培養學生的創造性思維能力，做到“滲于其內，寓于其中”。

(二)通過第二課堂活動滲透環境教育

在生物課中進行環境教育，光靠課堂滲透是不夠的，還應結合生物學科的特點，積極開展第二課堂活動，采用適合學生特點、豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育。

1．宣傳環保教育活動

利用開展植樹節、世界水日、世界衛生日、世界環境日、世界糧食日等環境宣傳教育活動的機會，生物教師可組織學生舉辦環保知識及環保法律知識講座、演講比賽、征文比賽、問卷調查等，利用黑板報、墻報進行宣傳，排演環保文藝節目，還可組織學生深入社區、鄉村進行宣傳并開展清除“白色污染”等義務勞動，借此來增長學生環保知識，提高學生的環保意識。

2．參加社會實踐活動

根據生物課程標準規定的教學內容，進行實踐性教學，是環境教育的一種重要形式。一是組織學生就近參觀植物園、動物園、鄉村田野。帶領學生到大自然中去，以大自然為課堂，調動學生的所有感官去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去體驗……使學生在感受自然美的過程中，培養其對大自然的感情，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感；二是利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查。通過現場對比，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護的密切關系，豐富環境知識，提高學習興趣。

3．開展環保興趣小組活動

生物教師可指導學生成立環保興趣小組，參加學校生物園的建設，學習培植各種植物和飼養小動物，進行生物小實驗。開展一些力所能及的諸如香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙捕食觀察等興趣活動。這不僅可以開拓學生的視野，而且也可培養學生的觀察、分析、動手能力。在校園里建立植物角和生態平衡系統，開展校內植物分類、樹種掛牌活動等。通過實踐使學生進一步明確環境污染的普遍性和嚴重性，從而激發他們的責任感和使命感，并為良好環境素質的養成打下堅實的基礎。

4．組織課外閱讀活動

現在的中學生思維活躍，求知欲強烈，求知范圍已經遠遠超出了教材，教師應充分利用這一點，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面科普讀物，提高實踐的科學性和預見性，幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并引導他們把從課外閱讀中學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而激發學生的求知欲，樹立利用科學保護環境的熱情和信心。

(三)結合本地環境現狀進行環境教育

僅僅在生物課堂教學中講世界的環境狀況、中國的環境狀況等環境知識及環境問題，似乎有些“空對空”的感覺，有時還不能使學生產生切膚的感受。若在環境教育中加入本地特色，無疑將會使之更切合實際，更能激起學生共鳴。我國正處于改革開放的時代，各地經濟迅猛發展，不論是城鎮建設、人口數量、還是工業規模都急劇地擴大。由于人們只注重經濟效益，忽略了生態效益和社會效益，大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染普遍存在，學生所處的環境隨時隨地都有較為典型的環境污染事件發生或亂丟環境污染物。對于這些自己周圍的環境污染，學生身臨其境，深受其害。如果在教學過程中，將這些學生身邊存在的一些現象和事例引入課堂教學實例中進行環境知識教育，能夠收到更好的教育效果。還可根據教學內容，組織學生到社區和家鄉對存在的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行社會調查，開展諸如農村溪水水質污染調查、生活垃圾隨處堆放對水質和周圍空氣的污染調查等系列社會實踐活動。讓學生接觸社會現實，耳聞目睹本地區環境現狀，有利于提高學生的直觀認識和拓寬知識面，增強學生的環境保護責任感，并努力做到使自己的任何行為都對環境無害。