集體備課的新探索

研究表明，有效的集體備課不僅能夠提高課堂教學的質量，也有利于教師在分析研討和集體交流的過程中實現同伴互助，達到提升個人素質的目的。但長期以來，由于過分看重形式，出現了種種不良傾向，制約了集體備課的效果。我們認為，要想提高集體備課的質量，應該轉變觀念、關注學生、研討差異、重視提升。

一、自我構思，形成個案——強調預設

集體備課是在教師個人備課的基礎上進行的交流和研討，因此，在組織集體備課前，教師個人首先要思考并形成較高質量的個案，這樣才能保證交流的針對性和實效性，提高集體備課的質量。

在個人備課過程中，教師除了應該按照常規(guī)備課要求做好學生基本情況的分析、理清教材的基本思路和把握教學的基本要求外，重點應該突出預設性。預設是立足學生的成長與發(fā)展，為其自主學習預留全方位、全過程的時空，更多地關注學生的“生存教育”和“生命教育”，力求通過課堂教學促進學生自我體驗、自我實現和自我超越。

在個人備課時教師應充分考慮學生的實際和未來發(fā)展，通過對一些優(yōu)秀課例反復研究，實現個人備課的優(yōu)化，為后續(xù)的集體備課奠定基礎，就是把原來“粗糙化、形式化”的備課變得更“精”，即將教學過程設計得精簡、精辟、精當。所謂精簡即教師在預設時去掉多余的環(huán)節(jié)，不再僅僅計較學生“討論時間過長”之類的細節(jié)，不再念念不忘下一步“該做什么和怎么做”之類的問題，只需全身心關注課堂、關注學生。所謂精辟就是預設要落到學生的心坎上，要符合學生認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律；每次預設要有一定的代表性、典型性、科學性和藝術性。所謂精當就是預設的情景、內容、活動、問題等，一定要是教師熟悉，學生能夠感知、感受、感悟的，要體現教師的個性，并有利于彰顯學生的個性。要找到最恰當的方法，這個方法是最適合本班學生和學習氛圍的。

據此，教師在個人備課時一是要確定主體，寫清行為，即在教學設計中重點應該描述學生的行為，而不是教師的行為；二是要寫條件，即在教學中教師應采用哪些手段、方法、措施，完成教學行為；三是要寫標準，即全班每個學生應達到哪些具體的要求，教師應在教學前對學生在教學中能夠達到的目標要有一定的預見性，使不同層次的學生達到不同的學習目標。

二、交流分析，形成預案——研討差異

在形成個案的基礎上需要根據教師的實際和教學要求確定集體備課的時間，采取以備課組為單位進行，分課題或單元輪流主講，并通過同組教師共同探討的方式，形成預案。在以往的集體備課中，教師習慣對共性的內容進行研討，我們認為這些內容是必須討論的，這對把握教學流程是有幫助的，但如果僅僅對共性內容交流不利于提高集體備課的質量，對此，我們提出了差異備課的要求。

分析起來，我們不難發(fā)現不僅學生存在差異，就是教師本身也存在著教學閱歷、教學風格的差異，這就要求在集體備課時要對此進行分析，以利于實現教學的爪．I生化。備課時，要求教師能夠敞開心扉，敢于表達自己的觀點，從教學內容的分析、教學目標的確定、教學材料的處理、準備、教學組織的形式、教學手段的選擇等具體環(huán)節(jié)談個人的理解和把握，分析不同學情，研究不同對策，確定同一知識點在不同班級、不同教師風格下的不同學法與教法。為了保證發(fā)言和研討的順利進行，我們在借鑒外地經驗的基礎上采取了三種方法：一是提問法，問題是討論的切入點，沒有問題便無從談起。在集體備課時各位教師必須準備一定數量有啟迪性的問題，參與集體備課的骨干教師也應適當地提出引導性的問題，引導大家圍繞問題進行研討。二是講座法。在集體討論的基礎上，參與備課的教師可以圍繞某一方面作重點發(fā)言，以便大家開闊視野、抓住重點、把握關鍵。三是分合法，既可先分后合，也可先合后分，靈活組織研討的形式，根據適當場合、話題，選擇適當的組織形式，誘發(fā)思維，引發(fā)靈感，以提高討論的效率。

同時，我們還對備課組成員提出了具體的研討要求，比如在備課組成員發(fā)言時，每位教師要仔細聽取，做好記錄，在自由發(fā)言時要提出個人見解，分析討論每個人的教學思路。這樣，在毫無保留的討論中設計出共同的預案。爾后，教師運用預案組織各自的課堂教學。

三、課堂實踐，審視教案——重視反思

集體備課還要抓好教后反思。

一是基于教師個人觀察和反思的實踐操作。教師個人在預案的指導下開展課堂教學，在這一過程中，教師一方面要對個人在教學過程中的心態(tài)進行反思：是否對教學充滿心理期待?有了這種期待感，教師在教學過程中就會有激情，就能全身心投入，并進而調動學生的學習熱情。是否學會控制情緒，避免其他因素影響自己的教學心態(tài)。教師難免會遇到一些影響教學情緒的事情，這就要求教師反思自己，在課堂中是否將不良的情緒帶進課堂。反思對突發(fā)事件的處理情況。教學過程是一個動態(tài)生成的過程，面對的是有生命的學生，對此，教師是否能夠在遇到突發(fā)事件時有恰當的處理方式，能否合理地利用了這些“意外”的教學資源。另一方面反思課堂教學的落實情況，包括是否對教材進行了創(chuàng)造性的處理；教學中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)；學生是否有獨到的見解；教學設計是否符合本班學生的實際，有什么不足之處等等，然后寫出個人的課堂教學反思，不強求形式和字數，有話則長，無話則短，關鍵是要寫真實感受、寫實際分析，不回避問題。 二是基于備課組整體的反思與實踐。定期組織備課組所有成員聽觀摩課，主要方式有隨機抽聽、隨師聽課、隨年級聽課、隨科目聽課等，然后進行評議，既可以有重點地了解教師教學的情況，又可以通過教學效果檢驗集體的備課情況，也為后續(xù)的二輪研討做好準備。 實踐證明，引導教師在實踐過程中進行不斷的反思能提高教師的教育教學能力，能使教學經驗理論化。而“教學預設”與“教后反思”的有機結合，可以將教師的教學水平提高到一個新的高度。正如巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師。”

四、二輪研討，形成精案——注重提升

集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，而是通過集體備課達到提升教師素質，完善學校教育資源，提高課堂教學效果的目的。因此，在教師將集體備課的教案落實于課堂并有了真正的反思后，應該及時組織全組教師進行二輪研討，進一步分析教學方法、教學設計和教學資源開發(fā)等問題。

二輪研討時要把重點從過去的備課轉向教育科學研究。一是采取一課多上的形式，每一節(jié)課后都適當地安排研討分析，促成一個教師的不斷成長；二是多課同上，即所有備課組成員運用預案在各自的班級上觀摩課，全組成員進行對比研討。在二輪研討時，主要以課例分析的方式進行，通過文字、錄像和課堂觀摩等選擇出有一定代表性的課例，圍繞課例進行研討，重點分析理論和實踐的結合情況，尋求理論在課堂教學中落實的差距。在研討分析的基礎上由教師本人補充相關的材料，最終形成具有個人特色的精案。教師可把平時收集到的有價值的教學信息補充到相應的教案中去，如觀摩課的優(yōu)秀內容的摘錄，教學雜志中的典故、習題的引入，優(yōu)秀教師的先進教學方法和處理教材的心得體會等。同時，還要完善對生活資源的關注、利用等等。

為了提高教師參與集體備課的積極性，對于經過多次反復形成的個人精案應及時匯總，建立學校的教案資料庫，作為其他教師以后備課的參考，也可以在教材不改變的情況下作為該教師以后舊案重備的藍本。如果學校能夠建立電子備課室，及時對教師的所有教案、課件和部分優(yōu)秀課例的聲像形成立體資源進行管理，將進一步提高資源共享的程度。二是通過全校教師的參與，評選出最佳預案和個人教案，學校進行適當的表彰。三是對這些教案和個人的反思進行修改、整合，使之整體提升，然后選出質量較高的教學設計和課例分析寄發(fā)到刊物發(fā)表。這對教師的個人專業(yè)發(fā)展是有很大幫助的。