淺談課堂教學與研究性學習課程資源的整合

新一輪的課程改革已經轟轟烈烈地展開，新的課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大的創新與突破。越來越多的教師開始了在這種新理念指引下進行自主、合作、探究式學習的種種嘗試。在這個過程中，很多教師，尤其是廣大農村中學的教師遭遇了前所未有的巨大挑戰。因為這種學習是一種開放性、參與式的教學形式，它不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。它倡導學生走出課堂，走出校園，融入到自然和社會中，用自己的視角去認識世界、了解社會，認識到他們的態度、行為和決定能夠對現在和未來的世界發展產生影響。這一過程不但可以開闊學生的視野，加深他們對問題的理解，更有助于陶冶他們的情感，澄清他們的價值觀。而這些，僅僅依靠有限的書本知識是無法達到的。或者說，在進行有效的自主、探究式學習之前，獲取、占有大量的直接或者間接的感性材料、事例、數據等信息資源，是必不可少的。但事實上，對于很多學校的老師來說，正是由于這類課程資源的匱乏，使得這種學習方式的開展困難重重。

一、課程資源匱乏的原因

長期以來，背負著高考升學的壓力，許多學校尤其是農村中學采取了封閉、半封閉的管理方式，其目的就是使學生在封閉的環境中，全身心地投入學習、應付考試，為升學作準備。其教學目的只是定位于訓練學生的應試能力方面，以升學為惟一的追求目標。很顯然，封閉式教育把學生智育的發展置于最高地位，學校的一切教學與其他活動，都是為學生升學考試服務的，于是學生的絕大部分時間在學校中度過，缺少了與外界的接觸、溝通與交流。封閉式教育表現出封閉、保守等特點，僅重視課堂教學和書本知識，忽視直接經驗，使學校與社會隔絕，學生的知識發展總是與社會發展保持一定的距離，即便在新課程的實施背景下，這種教育的“后遺癥”仍然制約著新的教學方式的開展實施，其最直接的影響便是使學生不具有搜集大量輔助教學的資料、數據的能力，而這正是我們實施新課程的教學實踐必不可少的重要環節。

那么，如何搭建一個有效的平臺，能夠使學生利用它去創造性地開展自主學習與探究，或者說，如何使得我們有限的課堂教學內容得以延伸，從而獲得更高的效率與效益呢?

其實，最有效的利用方式就是同樣在各級學校如火如荼展開的研究性學習，表面上看，它是作為一門獨立的課程出現的，但事實上，它正為我們的教學構建了一個最理想的資源平臺。

二、為什么說研究性學習是很好的課程資源平臺

研究性學習，是指學生在教師指導下，從生活和活動中選擇、確定研究專題，主動獲取知識，應用知識和解決問題的過程。其最顯著的特點是主動探究的過程、親身經歷的體驗，以及情境性問題的解決。研究性學習的主要目的不是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程；課程內容不是預設的，而是由師生在交互過程中共同構建，完成學習內容的組織和選擇。

也就是說，圍繞著一個研究性學習主題的展開，學生要為之做大量的工作，包括信息的收集與處理，包括小組內的合作，更有學生獨立自主的探究過程，它可以打破各學科教材的束縛，而收集的信息又無疑有利于學科教材知識內容的探究與理解，反過來看，教材又可以作為研究性學習探究的信息來源或輔助手段。因此，這種學習模式是可以和我們的教材有機聯系在一起的。

三、怎樣利用研究性學習的資源平臺功能為教學服務

1.整合學科資源優勢，確立具有學科特色的研究課題與研究方案的設計

研究性學習活動中學生有一個重新構建活動群體的過程，學生要根據課題研究的需要或個人興趣喜好自主地構建一個研究性學習課題組。教師參與進來擔任活動管理指導，利用學校組織所賦予的權力性特征和師生關系中所秉承的權威性特征，指導學生對課題小組這樣一種特殊群體進行外在聯結和內部整合。

研究性學習的課題應當是由學生自主提出的，但又離不開教師正確的指導，因為這種研究必須具有現實的可操作性，課題本身應該是生活的，并且對學生自身或家庭、學校以及所在地區具有實際意義。因此，如何在綜合論證的基礎上提出適合本學科教育教學的課題或方案，使學生能夠通過自主探究等方式，來實現為本學科教育教學服務的功能，達到研究性學習課程與學科內學習方式的滲透，將其實施過程、評價、管理機制等與本學科教學緊密聯系，是每一位教師首先應該關注的問題。

2.在研究性學習實施過程中進行適時、有效的指導

在研究性學習的開展過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，并有針對性地進行指導、點撥；要組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們進行相關信息的收集整理，并就如何與學科知識有效整合進行指導。可以根據學校和班級實施研究性學習的不同的目標定位和主客觀條件，在不同時段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點。或者按照完整的過程和規范的要求進行操作，還可以截取過程中的某一環節。

3.將研究性學習的經驗成果在學科教學中內化

借助研究性學習獲得的資料信息和形成的學習方法、學習成果，教師可以在本學科教育教學中有效地利用這個資源平臺的輔助作用，也可以著眼于學習方式的改變，放手致力于合作的、探究的、任務導向的學習方式變革，鼓勵學生走上思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探究之路，突破教材，整合學科課程與其他課程，將學習開放到學生整個生活世界。

可以說，具有生命力的研究性學習為高中其他學科新課程的開展實施提供了動力支持，我們應該利用好研究性學習的資源平臺功能，因地制宜、因時制宜，幫助學生充分挖掘各類資源、充分拓展學習空間，為新課程改革的創造性實施作出努力。

(作者單位:錫山高級中學，江蘇 錫山 214174)