高中英語教學中情感因素及其培養策略

新課程改革提出了“使每個學生都得到主動發展”的核心理念。在這個背景下，新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準( 實驗稿) 》( 以下簡稱《英語課程標準》) 把情感態度的培養作為課程目標的重要組成部分。在當前的英語課程改革實踐中，情感在教學中的積極作用已經引起了教師和研究人員的廣泛關注。那么，什么是情感? 情感對高中英語教學會產生怎樣的影響? 在高中英語教學中如何培養學生的情感? 剖析和探討這些問題，對于當前新課程實施中的教學實踐具有現實意義。

一、情感的內涵與功能

“ 情感” 一詞，是心理學的一個重要概念。從19世紀以來，心理學家就對個體的情感進行了長期而深入的研究，對情感的實質提出了各種不同的看法。當前比較流行的一種看法是，情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。[1]這種看法表明，情感是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情感反應。在英語教學中，情感指學習者在學習英語過程中的感情(emotion) 、感覺(feeling) 、情緒(mood) 、態度(attitude) 。情感既有積極情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等，也有消極情感如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等。《英語課程標準》中的情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。[2]

情感具有激智、動力、調節、感染和移情功能。[3] 情感的激智功能表現在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮主體潛在的各種技能。智力因素如感覺、知覺、記憶、想象和思維等構成學習活動的操作系統，非智力因素如動機、興趣、意志和性格等構成學習活動的動力系統。動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。這就是情感的動力功能。情感的調節功能表現在: 情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率、延緩學習疾勞也會產生調節作用。情感的感染功能表現在: 教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生情感的共鳴。教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應就是情感的移情功能。

二、情感對高中英語教學的影響

英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，這是由情感因素的內涵和功能及其在語言學習中的特殊作用決定的。情感態度的重要意義主要體現在它對英語教學的影響上。

(一) 情感對語言接受能力的影響

情感態度與學生接受語言能力的大小密切相關。研究人員發現，具有樂觀向上和活潑開朗個性的學生能夠積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；具有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐精神的學生能夠提高學習效率；具有堅強的意志力和較強的自信心的學生能夠克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。處于高中階段的學生，心理和生理都發生了較大的變化，這些變化可能會產生不同的情感態度。如果學生長期存在消極的情感態度，如由于性格內向，害怕與同學和老師交流；由于壓力，害怕考試；由于焦慮，導致語言表達不流利，其語言能力就會受到一定的影響。可見，教師培養學生積極的情感態度，營造一種輕松和諧的課堂氛圍，有利于提高學生的語言接受能力及學習效率。

(二) 情感對記憶能力的影響

記憶作為人儲存信息的心理過程，也會受到情感的影響。情感對記憶的影響表現在對信息的儲存、修正和提取等方面。[4]一方面，情感信息與其他各種信息(如視覺、語言、聽覺和嗅覺等信息)一并儲存在大腦中，當新舊信息發生聯系時，情感信息就會與其他信息建立聯系。積極的情感會與當時的學習過程迅速建立聯系，加快信息的組織加工和儲存；消極的情感與學習過程聯系時就會使記憶混亂，進而影響學習效果。另一方面，當記憶中的信息進入長時記憶時，學生的情感會不斷地修正長時記憶的內容，以此制約學習過程。積極的情感會使長時記憶中儲存的內容處于穩定的狀態；而當消極的情感反饋給大腦時，長時記憶中儲存的內容就會變化或處于不穩定狀態，記憶效果會受到影響。英語語言的學習是一種特殊的過程，有別于其他學科，學生在理解教師所傳授的知識基礎上，還要記憶大量的詞匯和語法。特別在高中階段，學生面臨高考的巨大壓力，是否能輕松牢固地記憶已掌握的知識，是提高學習成績的關鍵。

(三) 情感對認知能力的影響

認知和情感都是語言特別是英語語言教學關注的焦點。那么，認知與情感究竟存在怎樣的關系?認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生和存在并且交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個方面，從不同的角度對教學活動施與重大影響。首先，認知因素的參與，是保證學習任務完成的必要條件。其次，情感對認知又具有重要作用，它影響認知的選擇性，提高認知的積極性，促進認知的優化和深化，有利于認知內化，增進認知的傳遞。總之，只有這兩個因素共同參與，學習活動才能得以發生和維持。然而，在近些年的高中英語教學實踐中，教師迫于升學的壓力，過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，這種做法不但不能使學生更好地掌握知識，反而使學生產生了厭學的情緒。高中階段，知識日益加深，教師在教學中僅考慮如何提高學生的認知能力是不夠的，保護和鼓勵學生的學習積極性，培養他們樂學的情感也十分重要。

(四) 情感對創新能力的影響

情感對學生創新能力的影響主要表現在個體的思維活動上。思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識，它常常是由一定的情景引起的。有研究表明，人在適度高興的時候，思維一般很敏捷，對所接受的刺激會進行更深層次的加工，產生創造性的思維，而當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。在高中英語教學中，這一點顯得尤為重要。由于受語言環境和應用取向的影響，教師在講授過程中，往往不重視激發學生學習的興趣及動機，使學生產生被動甚至厭學的消極情感態度，從而阻礙了學生創造能力的發展。

三、高中英語教學中情感態度培養的策略

影響英語教學成敗的因素是錯綜復雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學過程的始終。既然情感因素能對英語教學產生如此大的影響，那么在教學實踐中教師如何培養學生積極的情感態度就具有現實和深遠的意義了。

(一) 改革傳統的教學理念，倡導學生自主學習

傳統的課堂教學就是教師向學生傳授知識并組織和控制課堂教學的過程。特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數英語教師只從符合高考需要的角度去講授知識，根本不考慮學生學習的主動性。這種應試教育觀念的長期存在，必然導致課堂教學缺乏情感交流，學生只能在被動的狀態下接受知識。《英語課程標準》提出，在高中英語教學中，要倡導以學生為中心，讓學生積極參與教學，做課堂的主角。那么，如何倡導學生自主學習呢?下面的案例可以給我們一些啟示。

某學校的一節高三英語復習課。在這節課上，教師采用了“自主測試法”來促進學生自主學習。具體做法是:學生自己選擇試題，出一套完整的試卷，并做出標準答案。把學生分成兩大組，互相交換試卷，并認真評分、講解。中間出現問題，可以隨時請教老師。在課堂上同學們忙著總結知識，那種懶散的現象沒有了。在自學的過程中，學生學習目標明確，并能切實找出不清楚的知識請教老師。自己命題使學生有了展示的機會，試題設計合理，字跡整潔漂亮，講解也有條理，儼然是一位位老師了。下課后，同學們都說: “這堂課時間過得可真快。”“以后要都是這樣上課就好了。” “我喜歡這堂英語課。”……[5]

通過這個案例，我們可以看到，教師在課堂上營造適合學生自主學習的氛圍，給予他們充分表現自己的機會，對培養學生積極的情感，提高課堂教學效率是極其重要的。學生們只有獲得了充分的自我參與的機會，才會迸發出巨大的學習熱情，主動地參與課內外英語實踐活動。只有達到了這種境界，英語教學才真正達到了目的。

(二) 尊重和理解學生，建立融洽的師生關系

英語教學是教與學的雙邊活動，特別需要師生之間默契與緊密配合，營造出一種較理想的師生互動、知識與情感水乳交融的課堂氣氛。有這樣一個教學情境:

一堂英語新授課。在教授新單詞“dress”時，為了更好地運用這個單詞，教師做了一下調查: “How manydresses do you have? What color are they?” ( 你有幾條裙子，它們都是什么顏色的? ) 沒想到問到一個女孩子時，她站起來支吾了半天，也沒有回答出來。正當這位教師納悶時，班里的一個搗蛋鬼開始起哄了: “她不穿裙子的，她是個男人婆。”聲音雖然不大，可大家都聽見了，頓時一陣哄堂大笑。那位女孩站在那兒，臉漲得通紅，十分尷尬。如果此時，教師馬上叫她坐下，對剛才發生的事置之不理，想必她會難受一節課，甚至更長時間。如果對這個起哄的男生訓斥一通，也不是明智之舉。“Oh，it’s nothingwrong. I am the same with you .I don' t like dress either.So Idon' t have any dresses.” ( 哦，那沒什么，老師也和你一樣，也不喜歡穿裙子，我也沒有裙子。) 老師這么一說，剛才起哄的學生有點不好意思了，而那位女同學的臉色也漸漸自然了。下半節課，其他的學生也因為老師這件事處理的很得體，以更大的熱情投入到了課堂，可想而知，這堂課得到了意想不到的教學效果。[6]

我們知道，高中生的情感變化處于一種不穩定的狀態，這種狀態會給學習帶來不同程度的影響。這就需要教師在課上盡可能地運用巧妙的方法消除學生因各種原因產生的不良情緒，贊揚他們的優點，并能寬容他們的缺點，使他們以最大的積極性進行學習活動；在課下，教師應主動與學生交流、溝通，縮短和學生的心理距離；尊重、愛護學生，善于鼓勵和幫助學生；認真、細致深入地了解每個學生的學習特點和心理特征。

(三) 運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。隨著英語學習程度的加深，高中階段的大多數學生對英語漸漸地失去了興趣甚至產生了厭學的態度，教師在課堂教學中應該多采取一些靈活的教學方法，激起學生的學習動機，使他們由被動的知識學習者轉變為主動參與者。

這是一堂別開生面的高中英語語法課。它不同于傳統的課堂單靠教師枯燥的講解，而是采用了音樂教學法。教師運用英文歌曲“Rhythm of The Rain” 來復習語法，首先在播放音樂之前，教師先將歌詞發給學生，并告訴學生聽兩遍音樂，完成下列任務: 在歌詞中找出非謂語動詞、祈使句、倒裝句以及各種從句。學生邊聽音樂，邊分析歌詞，沒用多長時間便完成各項任務，找出了下列內容。

Listen to the rhythm of the falling rain，telling me justwhat I have been. (非謂語動詞)

Let me be alone again. (祈使句)

But little does she ( 倒裝句) know that ( 賓語從句)when she left that day alone with her. (時間狀語從句) Shetook my heart.

然后，教師讓學生讀出這些句子，并把他們抄寫到黑板上，同時讓學生說出這些句子的語法形式，并做簡單介紹。隨后，幫助學生將復習的語法項目按使用方法依次歸納。[7]

這樣，學生在一節課的時間里復習了很多內容，他們的思維產生了很大的跨越，分析與綜合能力都得到了提高。這種教學方法，使每一個學生的參與意識及學習的主動性都調動起來了，他們的學習興趣增加了，學習效率自然也就提高了。

(作者單位: 沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

參考文獻

[1] 彭聃齡. 普通心理學[M] . 北京:北京師范大學出版社，2001. 355.

[2] 教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿) [S] .北京:北京師范大學出版社，2001.

[3] 連榕.現代學習心理輔導[M] . 福建:福建教育出版社，2001. 50.

[4] 黃遠振. 情感的內涵及其與英語課程的關系[J] .中小學外語教學，2003. (10) :13.

[5] 于婷.英語復習課的一點嘗試[J] . 新課程教學案例，2005. (3) :34.

[6] 周曉艷.教師如何面對學生的尷尬[J] . 新課程教學案例，2005. (5) : 45.

[7] 李德新.英語教學中音樂的選擇與應用[J] . 教育實踐與研究，2004. (7) :47.