對“好學生”過度角色化的思考

[摘要]日益增多的“好學生”身心問題和越軌行為需要我們進行深入的探究。但總體來說，人們對其根源的認識多集中在家庭教育、環(huán)境影響等表面原因。本文就此問題從個人的“角色化”方面進行了思考，并淺議解決“過度角色化”給“好學生”帶來的一系列問題的辦法。

[關(guān)鍵詞]“好學生” 越軌行為 過度角色化 壓力

當今，無論是在發(fā)達國家，還是在發(fā)展中國家，青少年犯錯、犯罪等越軌現(xiàn)象都呈上升勢頭。當人們研究這一問題時，通常涉及到的是那些問題少年、問題青年以及他們的問題行為。而對同樣出現(xiàn)越軌行為的“好學生”卻缺少更多的了解和認識。“好學生”的身心問題也應(yīng)該引起我們深入的探討。

一、“好學生”及其越軌行為

“好學生”通常指的是那些在學校中成績好、品德佳、乖巧聽話、不惹是生非，在各個方面都是周圍同學學習榜樣的學生。這類學生一直生活在一種學校獎勵、老師表揚、家長慣寵、同學欽羨的環(huán)境中。然而，在這些“好學生”身上，卻發(fā)生了諸如偷竊、搶劫、自殺、殺人等(通常被認為與問題青少年密切聯(lián)系)令人瞠目結(jié)舌的越軌行為，2000年浙江17歲“品學兼優(yōu)”的中學生徐力用錘子殺死母親，2002年清華大學“好學生”劉海洋將硫酸潑向動物園里的狗熊就是兩個典型的例子。在一些發(fā)達國家，“好學生”的越軌現(xiàn)象也是具有一定普遍性的社會問題。在美國，2001年12月，《人物》雜志專門報道了麻省理工學院的高才生們的種種問題行為。這所名牌大學的學生大多數(shù)是美國社會中那些家庭條件優(yōu)越、聰明好學，各方面都出類拔萃的學生，但這所學校居高不下的自殺率卻成了一個困擾校方的大問題。哈佛大學學生精神失常率居全美之首，學生到附近雜貨店買酒，必須說明是為了煮菜用，否則老板會懷疑是“沮喪酗酒”，他們?nèi)巳怂坪醵加袩溃耙虼藞髷偂㈦s貨店、酒吧就變成他們閑聊、吐苦水的集體心理治療場所”。[1]在日本，這些年來，“好學生”的惡性犯罪現(xiàn)象已經(jīng)是一個令人矚目的嚴重社會問題:一些名牌大學的碩士、博士們成為反社會宗教團體奧姆真理教的骨干。

然而，這些愈益增多的事實并未引起人們更為深入的探究。即使有些許思考，也多是圍繞家庭貧困、自尊受挫、環(huán)境影響等表面原因，而很少從社會層面，從這些“好學生”所負載的角色方面加以思考。

二、“好學生”的角色化及過度角色化

(一)“社會化”和“角色化”

所謂“社會化”，是指人“在一定的社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程”。[2]人的社會化，乃是個人參與正常社會生活、成為社會成員的必要途徑，它是“一個極其復雜的過程，它不僅要受到該社會已經(jīng)形成的文化、社會規(guī)范等因素的深刻影響，還要受制于所處社會各個方面的發(fā)展狀況”。[3]角色化是社會化的一個重要方面。它們之間的一個極其重要的差別就是，社會化的目標旨在形成完整的自我，而角色化卻以角色的學習、模仿、認同等作為其惟一內(nèi)涵。

學校教育之于學生人生的意義，就在于不斷促進學生的社會化。但是，目前我國的學校教育，由于專注于社會價值的傳遞而不是學生的發(fā)展，在實踐上就出現(xiàn)了明顯的以“角色化”取代“社會化”的傾向。這種角色化是以社會需要為惟一定向的，它更多的是指向社會，而不是個人，它強調(diào)的是個人對社會規(guī)范的遵從和對社會期待的滿足。中國學生幾乎從出生起就置身于家長、教師所設(shè)定的角色的規(guī)范、期待和要求之中。對于學生來說，這些社會規(guī)范和社會期待是外爍的，為了達到這種“外爍”的目的，學校、家庭、社會要求學生必須刻意模仿、整合或順應(yīng)預定的角色。學生成為各種角色意義的被動接受者，從而形成“過度角色化”的現(xiàn)象。

(二)“過度角色化”帶來不良影響

“過度角色化”是指社會角色對人的過度整合，它主要表現(xiàn)在:(1)角色意義的高度規(guī)定性與角色承擔者的被動認同性和消極執(zhí)行性矛盾地存在于個人身上并體現(xiàn)出來;(2)“過度角色化”帶來的角色壓力往往被完全忽視或者受重視程度不夠，并且缺乏相應(yīng)的疏解渠道;(3)角色意義得不到實現(xiàn)時往往會引起角色承擔者過度的角色失敗感。在角色承擔者“角色化”的過程中，這三個方面構(gòu)成了一個惡性循環(huán)圈，給角色承擔者帶來了或大或小的負面影響。當這種情況出現(xiàn)在那些“好學生”身上時，就呈現(xiàn)為一種高高在上的沉重的外部壓力，這種壓力使得他們(自愿地或非自愿地)為了實現(xiàn)自己被指定的社會角色——“好學生”而努力學習，好好表現(xiàn)。

在現(xiàn)今“應(yīng)試教育”占主流的大環(huán)境下，學業(yè)成績成為評價、衡量和選拔“好學生”的標準。高分數(shù)、高期待、強競爭力往往是加在“好學生”們身上的沉重壓力，他們的一切(學習和生活，現(xiàn)在和未來)都被這些社會期待所左右，任由其塑造著自己的個性，引導著自己的身心、人格的發(fā)展。對他們來說，“角色化”的規(guī)定使他們過早地進入了社會激烈、殘酷的競爭機制(學業(yè)競爭)，而且，為了保持良好表現(xiàn)，維護榜樣形象，他們或者自覺或者被迫地將那些正常的生理、心理欲求(如交友欲求、活動欲求等)甚至其他任何稍微偏離應(yīng)試要求的欲求深埋心底或者徹底清除。而當這種情況持續(xù)發(fā)展下去時，就很可能使他們一直隱藏在內(nèi)心深處的某些缺陷爆發(fā)出來，結(jié)果便出現(xiàn)了一系列出乎學校、老師、家長意料的問題。

三、“過度角色化”給“好學生”帶來的問題

“過度角色化”容易給“好學生”帶來沉重的壓力——身體上的或精神上的。而這些壓力又缺乏相應(yīng)的疏解渠道——學校只把目光投于應(yīng)試而缺少足夠的身心健康教育;父母只將關(guān)心放諸學業(yè)而缺少相應(yīng)的理解交流;其他的如媒體、社團等，盡管提供了些許宣泄的渠道，但卻缺乏應(yīng)用性或者不能得到合理充分的利用;結(jié)果，壓力越積越重，最終對他們的身心發(fā)展起了嚴重的阻礙甚至破壞作用。

(一)過度角色化給“好學生”帶來不良軀體癥狀

被過度角色化的“好學生”往往會出現(xiàn)一些焦慮、緊張的情緒，他們對自己已經(jīng)獲得的“好學生”這一聲譽小心保護，惟恐于某日突然喪失，于是情緒轉(zhuǎn)移到身體上，就表現(xiàn)為一些軀體癥狀:頭痛、失眠、目眩、胃痛等。

(二)過度角色化使“好學生”存在心理隱患

浙江大學心理咨詢中心的兩位老師在與優(yōu)秀學生的長期接觸，包括心理測驗、日常觀察、訪談以及心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，在那些“品學兼優(yōu)”的學生中，有不少人的心理發(fā)展并不健全，40%～60%的優(yōu)秀學生不同程度地存在“優(yōu)秀學生心理綜合癥”特征。[4]具體表現(xiàn)如:(1)過分追求完美——“好學生”不僅對自己期望和要求過高，而且對他人和環(huán)境的期望也過高。在這種情況下，倘若目標得不到實現(xiàn)，便會出現(xiàn)不安、焦慮的緊張情緒，嚴重的可能患強迫癥;(2)過分注重自己的不足——“好學生”由于一直生活在高期待的壓力下，往往不能容忍自己的失敗，這表現(xiàn)為他們在評價自己取得的成績時，往往會只看消極面而不關(guān)注優(yōu)點及取得的進步;(3)過分注重自己的形象和別人的評價——出于前兩者的原因，“好學生”一直努力保持自己的“好學生”形象，不想讓別人對自己有任何不光彩的評價，因而他們特別注意自己的言談舉止以及別人的眼光和言語評價。久而久之，強迫癥有之，緊張癥亦有之。其他的，表揚依賴癥、害怕并不敢正視失敗、嫉妒別人成功、患得患失等心理偏差現(xiàn)象都在“好學生”身上有所體現(xiàn)。

(三)“好學生”的越軌行為在很大程度上歸源于過度角色化

越軌行為是過度角色化帶來的所有問題中最突出的表現(xiàn)。大致可以分為自虐和他虐這樣兩種極端行為。前者將導致自閉、自殺等傾向或行為;后者將導致暴力傾向或行為，甚至反社會傾向或行為，如傷害動物、殺害他人、參加非法組織等。這些越軌行為雖其形式各異，但原因卻是一致的。被“過度角色化”的“好學生”早已迷失了真實的自我，自己不再是“自己”，而只是具有高要求的社會角色的被動承擔者和執(zhí)行者，完全丟掉了自己的積極主動權(quán)。他們獲得了諸如“高材生”、“優(yōu)等生”、“好學生”等贊譽，然而，這是以他們個性發(fā)展和心理發(fā)展方面的許多隱患為代價的。

四、如何解決“過度角色化”帶來的問題

被“過度角色化”的“好學生”并不會都成為現(xiàn)實社會中的問題青少年。但由此帶來的問題對青少年身心成長的影響是可以預想的。解決“過度角色化”給“好學生”帶來的問題需要社會、學校、家庭和個人的合力。他們要做的第一件事情，就是一定要認定學生是“人”，是普普通通的人，是正在成長的人，不能將過高的期待和要求施于他們尚未成熟的身體和心理上。

(一)從社會方面看，應(yīng)該首先堅持以學生為本

無論是教育政策還是社會輿論，都應(yīng)該給學生們足夠的自由空間去發(fā)揮自己的特長，挖掘自己的潛能。社區(qū)教育、團體教育等非制度化教育應(yīng)該充分利用自己的優(yōu)勢，從精神、交際、道德等方面教育孩子們。對于“好學生”，則應(yīng)該盡量避免制造過度的褒揚氛圍，以防給他們造成沉重壓力或使他們自驕自大、不思進步。

(二)從學校方面看，應(yīng)該改變重智育輕德育、重知識輕能力、重智力水平輕心理素質(zhì)的不良傾向

學校應(yīng)該適當開展心理健康教育、人格教育、道德教育，甚至挫折教育、合作教育等。對于“好學生”，則應(yīng)該給以恰當評價和正確引導，同時避免過度的表揚及過高的期待，避免人為制造“好學生”和“差學生”的差別。另外，對于“三好學生”、“優(yōu)秀班干部”等榮譽稱號的評價標準也可以適當做些許更改。只有這樣，學校才能造就知能兩全、身心健康的“好學生”。

(三)從家庭方面看，責任更為重大

現(xiàn)今的父母們?nèi)巳送映升埻渗P，想盡一切辦法讓孩子把全部時間和精力轉(zhuǎn)移于學習之上。無論是“擇校”還是請名師做家教，都體現(xiàn)出父母對孩子的期待(很多情況下是過高的期待)。父母們不應(yīng)該僅僅以“成績好”、“聽話”作為評價“好孩子”的標準，而應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，尊重他們的興趣，發(fā)揮他們的特長，并且要注意發(fā)現(xiàn)他們隱藏在成績和才能背后的心理和品格，引導他們清醒地認識、分析和把握自己，而不是把家長的判斷、認識和過高的期待強加于他們身上。

(四)從學生個人方面看

首先要正確認識自己的實際能力水平，然后在此基礎(chǔ)上制定切實可行的目標，并適當降低對自己的期望，變追求完美為揚長避短、不斷提高。同時，也要正確對待外界的評價和期待，不因此而盲目地給自己添加過重的壓力。

總之，只有在社會、學校、家庭和個人的合力下，才能正視“過度角色化”在學生們身體上、心理上及行為上所引發(fā)的一系列問題，并且找尋恰當有效的方法將其解決。

(作者單位:南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210097)

參考文獻

[1] 吳詠慧.哈佛瑣記. [M] .北京: 三聯(lián)書店， 1997: 1

[2] 王振宇.兒童社會化. [M] .北京: 人民教育出版社，1992: 2

[3] 吳增基.現(xiàn)代社會學. [M] 上海: 上海人民出版社，1997: 1

[4] 胡彬.談?wù)劇昂脤W生”的心理問題及教育措施. [J]德育窗