構建和諧校園要充分關注教師的心理和諧

和諧校園是一個以師生身心和諧發展為主體的各系統要素協調運作的校園，是文化氛圍濃厚、育人環境優化的學校、家庭、社區三位一體形成教育合力的園地。構建和諧校園就是追求學生發展、教師發展、學校發展為整體效應，以師生身心和諧發展為出發點和歸結點，形成和諧社會發展的基礎，是教育規律的體現。

一、教師心理和諧對構建和諧校園具有核心意義

自從黨中央提出構建和諧社會的號召以來，“以人為本、和諧發展”的理念派生出我們對學生、對教師、對課程、對學校的新理解。眾多目光都關注在教育的新變化給學生帶來的適應問題上，但卻很少關注教師的適應問題，即使是在關注教師的時候，更多的是如何促進教師提高自身素質以利于學生、學校和諧發展的研究;而很少見到探討教師在提高自我、塑造學生過程當中的心路歷程，忽視了教師自身的心靈成長。這種“重學生輕教師”的教育心理研究傾向，給構建和諧校園帶來不和諧的一面——學生個性全面發展，教師卻身體疲憊心理失衡。近期有不少調查研究結果①，都表明這一問題的嚴重性。

教師擔負著教書育人的神圣使命，他們要用“人格去塑造人格”，經常與學生進行“心靈對話”，要以健康的心態去感染和鼓舞學生。教師心理不健康對學生身心造成的危害，在某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。正如美國教育心理學家吉諾特博士所言:“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論:教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機的惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我。”②寥寥數語，揭示出教師在教育教學過程中對學生心理健康的影響力，也說明教師作為和諧校園良好心理基礎的核心群體，其自身心理狀態的健康和諧對師生互動及學校發展的核心意義。

二、教師心理不和諧的表現及原因分析

社會心理學研究表明，所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內心沖突和不安。教師的職業除了腦力勞動強度較高以外，還要對社會、對家長、對年輕一代的成長高度負責，教師每天都接觸帶有情緒色彩的活動，經常體驗情緒上的緊張和痛苦，使教師出現心理問題的概率要比其他人群更大。主要表現在三個方面:

1.心理壓力形成的緊張和焦慮

現代社會里，每個階層的心理壓力都不小。由于教師職業的特殊性，使得教師在承受社會一般的心理壓力之外，還要承受教師職業特殊的心理壓力。教師的心理壓力從何而來呢?一是來自教育工作本身——工作內容的單調和重復、工作對象的多變和差異、工作要求的復雜和嚴格、工作效果的隱性特點、以及教育改革對教師的高要求;二是來自社會角色定位——教師常常扮演的是為人師表的角色，這種角色的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂，而在必要時角色的轉換不能自如，在主觀上教師自我塑造的“完人意識”過重;三是來自社會對教師的期望——家長望子成龍、學校升學、社會的沉重期望，使教師往往“載不動許多愁”，勢必心理不堪重負;四是緣于傳統觀念與社會現實之間的沖突——自古以來，中國文人受傳統的儒家思想影響，重義輕利、安貧樂道，要耐得清苦等等，但改革開放使市場經濟活躍、行業工資待遇懸殊、職業社會地位等多種情況變數大而快，在這種情況下一些教師的成就感不強，貧困、焦慮、抑郁、自卑乃至絕望的不良心理油然而生。

2.工作勞累造成的人際關系淡漠和自我認識偏頗

根據中國中小學生心理健康教育課題組的調查，近五成受試教師認為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8個小時③。事實上，不少教師的工作負荷遠不止于此，教師要花大量的時間用于備課、上課、課外活動指導、班級管理等日常工作，還要抽出時間參加業務學習、課題研究、學歷進修等等，有時甚至雙休日和寒暑假還不能放松。繁忙的工作使教師先要顧及學生，較少有時間與同事、朋友交流和溝通，加之教師工作本身具有較強的獨立性，常常是單兵作戰，時間一長，人和人之間的情感交流明顯不足，這對教師進行客觀的自我認識和良好的人際交往產生不良影響，也使教師們常常忽略了生活中許多美好的感受，長此以往，極易產生心理失衡。

3.缺乏社會人文的關注而產生的無助和偏激

在教師隊伍的整體構成中，受人關注的“優秀教師”畢竟是少數，大多數的教師長期處在默默無聞的狀態，有的甚至成為“邊緣人”。有時由于種種原因在競爭過程中(如評職稱、評選先進)常不如意，教師內心的不悅和不解也難以消散。長期得不到關注的人，漸漸地就會產生寂寞無助的感覺，容易產生失落感、挫敗感、猜疑感和偏激情緒。

三、維護教師心理健康和諧發展的策略

針對教師心理狀態不和諧的表現及原因，應為維護教師心理和諧發展提供支持策略，要充分關注教師的心理和諧健康發展。

1.創造條件增強教師對工作的樂趣感

教師的工作樂趣不是自然產生的，它需要一定的條件。首先是學校領導者在教育教學管理方面，應盡量減輕教師的思想和工作壓力，創造條件引導教師體驗到工作的樂趣和閑暇的歡愉，從而產生工作動力。其次是引導教師善于用探究發現的心態來體驗學生、學校及自身的變化，把變化視為一種發展的必然，把學生、教師、學校的相互影響視為和諧共進的正常互動，從工作中尋找主動發現的樂趣，在樂趣中降低對各種變化的被動受挫。

2.自我調適增強教師對職業的滿意感

首先，教師要學會心理自我調適，即“助人者先自助”。建議教師努力做到:一是要客觀看待自己。自覺調適“完人意識”，對教師職業以及對學生、教師、學校的發展變化應有正確的認識和接納的態度。二是要培養健康情緒。要善于“換位思考”，學會客觀全面地看待問題，強化積極信息，淡化消極信息。三是要正確面對壓力。對待壓力要有客觀的態度，認識到壓力不可能不存在，在壓力面前需要有一個積極的心態。四是要確立生涯發展規劃。教師職業具有高示范性、低生涯性特點，教師角色的局限和固定不利于教師成就感的滿足，因此需要逐步學習在相對單調而重復的工作中對自己的職業發展進行合理可行的長期、短期規劃，給自己明確不同階段的發展目標，并在目標指引下調動內在潛力，努力在自我實現的過程中完善心理素質。其次，教師要學會尋求心理解脫。明白每一個人在不同的情況下可能產生不同的心理問題，教師作為一個正常的個體也不例外，關鍵是當遇到心理困擾時，要保持積極的心態，采取相應的措施，比如適當放棄、合理運動、沉醉音樂、找人傾訴，或尋求專業人士和機構的幫助。

3.為教師的心理健康營造一個積極的社會支持系統

營造一個積極的社會支持系統，這就包括:防止把教師的心理健康問題絕對化、擴大化、孤立化;探索構建“教師心理健康教育社會工程”，整合多種資源為教師提供多樣化的學習機會和成功體驗，為教師心理和諧發展提供支持性的社會環境;引導正確的社會輿論，使社會各界對教師角色、教師工作的期望合理適度;呼吁國家教育部門通過對教師法和教師任職資格制度有關條款的修改完善，明確把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，適當提高教師資格的準入門檻，以保證教師群體的心理成長及和諧發展有一個良好的起點;同時，在教師繼續教育培訓中增設心健康課必修課，使教師持續獲得階段性的心理指導。

綜上所述，構建和諧校園，必須充分關注教師的心理和諧導向，愛因斯坦在《論教育》中說:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校是一個和諧的人，而不是一個專家。”和諧的人要靠和諧的教育來培養，和諧的教育需要心理和諧的教師。“以人為本”的教育理念，提示我們要重視師生的身心和諧發展為出發點和歸結點，如果說教育是一種呵護，是一種浸潤心靈的關愛過程，那么，教師作為這一過程中重要的發展個體，同樣需要呵護與關愛。如果說和諧校園的構建是一種人與環境的動態平衡，是一種極富生機活力的狀態，那么，充分關注教師心理健康和諧發展，就是維持這一狀態的動力源泉。

(作者單位:廣西幼兒師范學校，廣西 南寧 530022)

注釋

①吳增強·《學校心理輔導通論——原理.方法.務實》，上海科技教育出版社，2004，301“2004年北京地區幼兒園教師職業倦怠調查報告”;方方·《教師心理健康研究》，人民教育出版社，2003，117“2004年國家中小學心理健康教育課題組運用SCL-90量表對全國14個地區中小學教師抽樣檢查報告”;中國人力資源網“華東交大心理健康中心運用SCL-90量表及卡特爾16PF進行2005年新教師心理健康普查報告”.

②胡清芬·《走向心理健康:學校篇》華文出版社，2002，49.

③中國人力資源網“熱點關注——教師心理問題到底有多嚴重”.