聽—看—說—讀—寫

中學作文教學是中學語文教學的難點之一，學生厭煩心理嚴重，教師也有“束手無策”之感，現有各種方法大都缺乏系統性、可操作性。雖然學生寫作水平受自身知識技能和認識水平的制約，但我想更多的是與指導的失誤有關。部分教師沒有充分認識作文教學的特性，一味地強調技巧，而對學生而言，“巧婦難為無米之炊”，再高明的寫作技巧都受制于材料、語言的匱乏。如此，形成惡性循環，造成越教越差，越學越差，是語文教師停下來反思的時候了!

夸美紐斯說過我們的教育工作者“應該用一切可以的方式把孩子的求知欲激發起來”，教師主動營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地，讓學生在創作激情和“有話要說”的沖動驅使下，自覺走進社會，透視生活，“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。我以為作文教學是語言教學的一項，自然應依據學習語言的自然過程，通過“聽—看—說—讀—寫”五步來實現會寫一般記敘文、議論文、說明文及常見文體的文章這一目的。

一、聽 常識告訴我們:一個嬰孩要學講話，表達自己內心的想法，首先他應聽明白大人的話語是什么意思，然后自己才能通過模仿表達；語言學也告訴我們，一個人的語言能力必須通過個體在成長過程中的反復實踐，才能得以發掘和提高，才能使語言信息在大腦中反復進行加工，進而形成許多組塊，以致達到自動化的程度。學生學寫作更應從“聽”開始，善聽才能善言，善言才能善寫。

教師應如何通過指導學生“聽”來培養學生的作文語言呢?

教師首先要教會學生在聽別人說話時，不能漫無目的地聽，光聽不想不行，要邊聽邊分析、領會、摹仿、記取，學習別人口中的新詞匯，學習別人說話的技能。

聽范文，聽教師讀或課文錄音帶。因為范文的語言是近乎典范的寫作語言(特別是典范的古典文學名著)，學習它，能有效地熏陶學生的作文語言。當然，教師在讀范文時，應注意技巧，如語調、語速、感情色彩等，盡量做到傳神傳情，傳達出文章的內在情味、情趣和情調。讓學生在美的情感感受中自然轉化，提高自己作文語言的能力。

可以聽同學說?？鬃釉?“三人行，必有我師焉。”特別是某些好強的同學為了說服別人，動用一切可用之材、可用之法，只要注意聽，定會受益匪淺。

也可以聽廣播。特別是國家級的電臺節目，因為這些節目思想性、知識性、邏輯性都較強，有許多值得學習的地方。另外也可以積累寫作素材，可謂一舉兩得。

二、看 《語文課程標準》提到:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從生活中吸取豐富的營養。充分利用學校家庭和社區乃至整個世界的資源，開展綜合性學習運動，積極主動開展大語文教學。讓學生去看、去思考。處處是課堂，時時在學習。

其實看(即觀察)，是認識事物的必由之路，也是培養學生豐富的想像力、準確的表達力，提高寫作水平的有效辦法。首先要引導學生開展深入、廣泛、有序的觀察。如讓學生寫人，就要求學生根據與人的遠近距離來確定先后順序，衣服—性別—外貌—動作—表情—語言—心理等；如果是寫物，應先明確要寫的是什么，怎么樣的，有何功能等。如果不指導，學生可能記流水帳，也可能前后顛倒，無序可言。因此，在學生觀察前，作為指導教師先明確這幾點:1.明確觀察順序有三:空間順序、時間順序、邏輯順序；2.觀察有目的和重點；3.要抓住事物的特點，即與其他事物的不同之處。只有這樣，才能突出重點。4.看不是單為了看，還應包括聽和問，看、聽、問時要認真地想，只有多看、多聽、多想，才能抓住重點、要點達到看的目的，在此基礎上寫出生動形象的好文章。

三、說 在語文教學中，培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效地進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、看、讀、寫收到較好的效果。因為“說”可以讓學生通過輸出和運用語言，鍛煉學生說的能力，也是實現學生從口語到書面語轉化的關鍵。正如兒童學語一樣，不失時機地鼓勵，讓他們敢說，多說，自然表達就好，作文訓練亦然。教師應從低年級開始訓練學生看圖說話，復述課文內容，創設合理想像的情境，強調說話應表達清楚自己內心的想法，在此基礎上再強調突出中心、層次分明、富有文采等更高的要求。特別是新課標要求培養學生自主、合作、探究學習，這樣“說”的訓練可以充分調動學生主動參與的意識。

四、讀 加強閱讀寫作訓練，是提高學生作文整體素質的關鍵，古人云“勞于作文，逸于作文”，“不積小流，無以成江?！?，就說明了閱讀和寫作的關系:讀是吸收，是基礎；寫是表達，是運用。二者相輔相成，不可偏廢。因此，我們把作文教學與閱讀教學緊密結合起來，做到以讀促寫，以寫帶讀。我們感受最深的體會是:緊緊抓住學生的課外閱讀不放，才是提高學生文化素養和寫作能力的最佳途徑。

主要做法是:

1.充分發揮教材的典范作用。在教學生學習課文時，不僅要學習課文的字詞句，人物品質，文章所蘊含的道理等，還著重引導學生學習課文的表現方法、寫作思路、立意選材、詳略處理、布局謀篇等，把寫作知識的傳授融入閱讀教學之中?？傊?，要引導學生充分利用教材，在讀中悟出技巧，在讀中運用知識，做到有吸收，有創造。

2.擴大閱讀范圍，開闊學生的視野。讓學生帶著較強的寫作目的進行廣泛閱讀，有針對地向學生推介課外讀物，一方面可以使學生掌握更多的時代信息，把握時代脈搏，積累寫作素材；另一方面也可以指導學習課外讀物的一些寫作技巧。

3.充分發揮學校圖書館、地方圖書館及私人圖書的作用。“讀萬卷書，行萬里路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人尚且知道這個道理，我們更應鼓勵學生多讀書、讀好書，特別是一些優秀的古典文學著作和當今的名家名作，讓他們去濡染、去品味、去領悟，這樣到了需要時自然順筆而出，何愁辭不達意。同時指導學生學習制作資料庫——作文獻卡、資料卡、剪報集等，使學生胸有成竹，運用自如；并以學生為主體定期舉行課外閱讀匯報會、討論會；開辟班級習作園地或專欄等，交流寫作心德與成果，激發學生閱讀與寫作的熱情，不斷提高學生的讀寫能力，促進其語文整體素質的提高。

另外，特別說明一點的是:受網絡游戲的影響，不少老師把網絡視為洪水猛獸，認為只要是網絡的都不是好東西。其實任何事物都有其兩面性。網絡既然是一個虛擬的世界，也就必然有其可取之處。其實只要指導得當，網絡在語文教學特別是作文教學中的作用還是很突出的:利用網絡技術有助于通過聲、光、形、色綜合調動學生的各種感官，創設與教學相應的場景氛圍，誘發學生的寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里獲取深刻的印象，真實的感受，從而較好地激發學生寫作的積極性和發揮學生創造性。而且學生可以上網搜索相關材料，豐富寫作素材，欣賞美文，接受網上指導等等。這樣，他們學習的自主性可以得到充分的發揮，也有利于他們獨立思考問題。

五、寫 前面是積累，后面才是真正的動手；前面是準備，后面寫才是動真格的；前面四點如果做不好，學生勢必無米下鍋，反之前面做得再好，沒有真正的寫，那也是“趙括談兵”。所以說想真正提高學生的寫作水平，最后還是得落實到一個“作”字上。寫作委實是一門“練”出來的學問，作文教學，也應該是一門“作”出來的學問。無論方法如何，一定得讓學生多寫多練。低年級應以自由寫作為主，可以采取多種方法訓練，盡情表現個人才情；高年級應以文體訓練為主，強化入格，突出應試功能。

(作者單位:陸川中學分校，廣西 陸川 537700)