談談高中思想政治課程的小組合作學習

一、小組合作學習主題的選擇

小組合作學習主題的選擇，是能否真正達到合作學習效果的關鍵和首要環節。我們不能簡單地在課堂上板書教材章節標題，就要求“同學們接下來按小組進行合作學習”。教師應根據教學要求、教學內容與目標以及學生知識能力水平的實際，把握好學生的“最近發展區”，恰當地選擇合作學習的主題。

1．激活教材，拓展主題。思想政治課程教學離不開教材，但也不能拘泥于教材，要在對教材有效挖掘的基礎上，找尋促進學生發展的亮點，拓展合作學習的主題。例如就“質量互變規律”開展小組合作學習，可以開展“質量互變事例智趣競賽”專題活動，引導學生按小組搜集或搶答生活中能體現人類智慧、反映科技進步(選擇標準)的事例，從中掌握質變、量變的異同與本質。

2．整合教材，挖掘主題。教材只是學習的資源和工具，教師可以根據教學的內在需要重新整合，從而挖掘小組合作學習的主題。重新整合的方式包括文章結構重組和教學內容模塊(單元)重組。文章結構重組是指思想政治課程教材很多章節對具體概念、觀點、原理、規律的論述都是先結論后事例，我們可以顛倒順序，引導學生先質疑結論，就事例開展小組討論或交流實踐，然后總結概括，得出結論。

高中思想政治課程必修內容主要包括思想政治1(經濟生活)、思想政治2(政治生活)、思想政治3(文化生活)、思想政治4(生活與哲學)等幾個既相互獨立又相互聯系的單元模塊。若能就模塊與模塊之間、模塊內部各單元章節之間存在的內在聯系(如知識內容的層進關系或橫向聯系等)選擇主題，既能承上啟下，又能起到鞏固知識、溫故知新的作用。如以“市場經濟建設與社會主義法制完善”為專題進行小組討論，可引導學生對上述幾個單元模塊的知識內容展開學習交流。

3．貼近生活，開發主題。“生活即教育”，思想政治課小組合作學習也可以從學生學習生活和社會生活中選擇確定主題。例如對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結合學生在教材、報刊、網絡媒體和生活中親身經歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學的精神”、“黑心棉、注水肉離我們多遠”等一系列小組專題活動或社會實踐。教學中也可以創設各種生活情景，提供各種體驗，引導小組討論交流，讓學生在親身經歷中產生興趣、感動和疑問，并從中進發思想的火花，最終明確學習的內容與實質。

二、小組合作學習的過程控制與評價

這是小組合作學習能否有效實施的中心環節。必須運用科學有效的策略進行監控和指導。否則會使教學效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學生的學習流于形式且學無所得。

1．合理分組是小組合作學習過程控制的有效方法。合作學習小組，一般以4～6人為宜，小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換，也可以是組內某些角色的輪換，還可以按活動主題的需要進行自由組合。對剛執教班級的學生不了解時，可采取同桌或前后桌的“自然組合”或“自愿組合”方式。熟悉情況后，應根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學生。保證各組力量均衡。這時，可以采取“情趣組合”、“差異組合”的分組方式。在分組時，應做到“組間同質，組內異質，優勢互補”。

2．小組合作學習的過程評價。思想政治課程對小組合作學習的過程評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重在對被評對象進行分等鑒定。它主要包括三個方面：(1)教師對合作小組學習表現的評價。主要包括合作小組在課堂上對所討論、交流問題的掌握程度(如對相關概念、原理、觀點的理解和運用)；合作小組在課前搜集的資料及其質量；課前設計的合作方案、探究計劃情況等。教師在課堂上對此進行評價時，可在黑板評分欄內給出公正的評價分值，對富有創意或超額完成任務的小組，適當加分。(2)合作小組對本小組成員學習表現的評價，主要由檢查者(組長、記錄員)根據小組成員在合作學習中的表現(如代表小組回答問題、搜集資料或制定探究計劃等)，并依據老師對小組的評價給予相應的分值。(3)合作小組對小組成員作業的評價。這里的“作業”，是小組合作學習的延續，包括課后訓練、探究報告、心得體會、社會調查實踐等。合作小組的檢查者可以根據教師的批改情況，對完成作業者給予一定的分值。對不完成(或完成不佳)者扣減相應的分值。到了期末，教師對整個班級合作小組的上述三種評價分值計算出平均分，并以平均分為標準評定出全班所有學生各個評價項目的分值。

三、教師在小組合作學習中的作用

教學活動的本質是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學生發展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。

1．努力營造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開放的評價方法，加強對學生能力的培養。思想政治課教師應努力克服傳統教學中單向灌輸的‘‘說教”方式，積極營造一種生動活潑、寬松和諧的學習氛圍。這不僅有助于師生之間、同學之間形成平等、尊重、理解、賞識的人際關系，也有利于小組合作學習的順利開展。同時，多元性、開放性的評價方法可以及時對學生進行有效的表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

2．要充分發揮點撥、引導的作用。教師應以“合作參與者”的身份組織學生探討研究，對相關的原理和概念做出必要的提示或啟發，并隨著學習的深入，不斷引導學生設置問題、分析問題和解決問題，善于選擇學生中有價值的問題和建議，啟發學生開展討論，充分發揮點撥、引導的作用。

3．引導和督促學生認真開展小組合作學習，防止課堂出亂、合作“走調”，提高學習效率。遇到有爭議的問題，教師也不要急于作出結論，應讓學生充分思考、辯論或實踐。此外，教師應鼓勵“領跑者”把一些機會讓給“追跑者”或“起跑者”，讓競爭在充滿同學情誼的友好氛圍中文明有序地進行，讓更多不同層次的同學都得到發展。

4．在教學實踐中進行自我反思，調整教學策略，使課堂教學有利于師生共同發展。如每節課后寫教學心得，經常記錄教學案例，以不斷總結與提高指導小組合作學習的技能和水平。

(作者單位：東莞市高級技工學校，廣東東莞523112)