運用“四步故事教學法”培養小學生英語語感

語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現，英語教學的支點便是語感。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體。

國內外長期的教學實踐證明運用故事教學法是培養學生語感的卓有成效的方法。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了學生，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動了學習的積極性。其中最為突出的是英國的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。我國也有將故事運用于少兒英語教學的嘗試，但運用的規模和力度顯然不夠，有關這方面的文獻也較少，故事教學法的價值還遠未得到應有的重視和開發。本文擬探討如何運用“四步故事教學法”對學生進行語感培養，以提高小學生對語言的感悟能力。

一、在傾聽故事中讓學生感知語感

有位孩子自幼喜歡聽故事，長時間傾聽錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，并且可以把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。學生在聽故事“Three Butterflies”時教師借用肢體語言來讓學生熟悉語言；在聽故事“The Fox and the Crown”時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學生熟悉故事的內容；在聽故事“The Boy who Cried Wolf時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結合來展示故事人物的性格。學生通過語言聲音(包括重音、語調、連讀等)的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等強調做到音、調、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。

二、在朗讀故事中讓學生強化語感

朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對學生朗讀指導的方法。

1．多指導學生情感朗讀，強化語感

朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容深刻理解、領悟。

小學英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養學生進行有感情地朗讀提供了便利。在教學故事“Three Little Pigs'’時，教師可引導學生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中三只小豬的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進一步體會、領悟到故事所要表達的思想內涵，所以讀這一故事必須指導學生把自己完全融入到故事情節中，從中感受語言，才能讓自己的朗讀富有內在的感染力。

2．多指導學生進行有聲朗讀，強化語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”在課堂中結合故事教學進行有聲朗讀被我們推崇，在教學故事“Four Seasons'’時，通過對四個不同季節的不同語言描述進行大聲朗讀后，喜歡冬天的學生便進入故事Snow Day進行學習，了解到冬天最明顯的特征是It’s very cold．同樣，喜歡春天的學生對語言“It’s spring．The flowers aYebeautiful．The grass is green．”就有很深的感受。

3．多指導學生進行韻句朗讀，強化語感

在故事教學中筆者認為除對學生進行分角色朗讀、同桌互讀、表演配音讀、朗讀比賽等方式外，還可以采用韻句進行朗讀。韻句是在教學中有意地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓練學生的節奏感和語音語調，這樣既激發了學生的學習熱情，又能訓練學生對意群的理解和朗讀技巧，增強學生的朗讀熱情，提高了他們的朗讀能力。如把學生熟悉的故事“Little tadpole look-ing for mummy”，編成一個熟悉的chant，以便更好地掌握所學的語言。

“Are you our mummy?'’Mummy duck：“No，no，your mummy llas blg eves．”

“Are you our mummy?'’Mummy fish：“No，no，your mummy has four legs．”

“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“No．no，your mummy has green coat．”

“Are you our mummy?”Little tadpole：“Yes，yes.I’m your mummy．”

三、在表演故事中讓學生提高語感

表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

筆者所教的班級中有兩位男孩，一位英語學習非常刻苦，學習成績不理想，對學習英語的興趣不濃，而另一位學生性格外向，語言表達不好，這兩位性格不同的學生在教師的撮合下表演了“A Little Red Riding Hood”的故事，兩位學生生動的表演，滑稽、形象的肢體語言，對故事的表演惟妙惟肖，充分發揮自己的想像力和表演能力，使得其他的學生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內容中機智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見故事表演是訓練語感行之有效的措施。之后兩位學生經常主動參加班級、學校每年舉行的才藝英語故事表演，獲得故事大王的光榮稱號。他們積極參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語學習充滿信心。

四、在創編故事中讓學生提升語感

為了培養學生的創新意識，把新舊知識融會貫通，創造性地使用自己學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。

如在學完PEP，Book 3，Unit 3有關房間單詞“study living room bathroom bedroom kitchen'’后引導學生用這些單詞串編一個童話故事。故事情節簡單而有趣，運用所學句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范： “A cat likes fish very much．But，Where is fish?Is it in the study?No．Is it in the livingwom?No．Is it in the bathroom?No．Is it in the bed—room?No．Is it in the kitchen?Yes．Look，it’s in thekitchen．Ha ha I eat you．”筆者驚喜地發現，孩子們能創造出更加動人、有趣的童話故事。他們運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好地鞏固、整合知識，對他們的語感能力有進一步提升。

下面以PEP Book 6 Unit 6故事Fishing為教學活動案例。

教學目的：本課的教學目的是訓練學生的英語聽力、理解力、表演力及想像力，并培養學生的英語學習興趣，培養語感。

1．學習故事前的鋪墊活動階段(聽故事)

在故事前安排10分鐘活動，利用圖片帶領學生熟悉相關單詞fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“聽聽指指上述單詞”活動，幫助學生掌握重點句型“What are youreading?Are you playing in the river?'’，為故事的學習作語言上的準備。

2．故事學習中的理解和操作活動階段(讀故事)

學習故事時聽的環節是不可缺少的，學生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調。教師引導學生仔細聽不同人物說話時的語氣、語調，從而逐漸學會有表情地朗讀故事。首先教師出示Zoom和Zip釣魚前、青蛙被釣上鉤、觀察青蛙吃害蟲以及給青蛙放生四幅圖，教師結合圖片介紹故事，學生按圖片進行編序，讓學生通過聽輸入信息，對故事有大概的了解。

接著教師請學生看故事：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓練學生在讀的時候通過主要的句子和關鍵詞去理解。教師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學生理解語言和感染語言，如：當讀到“I’m not reading．I’m fishing”時，Zoom作輕聲說話的手勢告訴有魚馬上要上鉤。在讀到“Oh，it’s a frog”做一副很夸張的不可思議的樣子，在讀到“Are you playing in the fiver?No，They are catching mosquitoes”對觀察到青蛙用舌頭吃害蟲表示驚異，因而在故事教學中采用大小聲訓練、聲音漸強漸弱的方法讓學生在讀中獲取信息、體會樂趣，加深情感體驗，這樣學生會更喜歡學習英語。

3．學習故事后的延伸活動階段(演故事、編故事)

經過課堂教學的有效訓練，學生對故事的情節及語言點都有很好的掌握。教師根據故事情節將教室前面布置成四個相關場景，教師選出三組學生準備表演故事——每組為2至3人，分別飾演Zoom，Zip，Frog教師播放故事錄音，學生分角色表演故事(學生不需說出對自，只需對口型即可)，此活動可讓學生精力更集中地關注故事表演，再在此基礎上進行語言的表達對促進學生語感的提高有很大的益處。

接著教師要求學生根據內容填空：He’s——．He is——．suddenly，Zoom sees——．Zoom thinks——is delicious．But Zip thinks the frog is——．Can’t eat it．They find the frog is——in the fiver．They’re——with——．That’s a—mazing!．At last．The frog goes away．-

學生在學習英語時既能得到心靈感應，又能得到真知灼見的啟發，英語的語感得到了潛移默化的訓練和發展。最后教師要求學生用自己的語言復述或改編這一故事，這有助于語感的表現和成型，使語感得到更全面的發展。

(作者單位：湖州市環球小學，浙江湖州 313000)