注重引導(dǎo)學生作文個性化發(fā)展略議

新課標把學生作為寫作的主體，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，即關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，確立“以人為本”為新課程的核心理念，對學生寫作提出了具有個性化的要求。而打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，作文成為一種應(yīng)付。一些學生對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造、生搬硬套及模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴重。隨著課程改革的不斷深入，改變這一現(xiàn)象已迫在眉睫。根據(jù)課程標準精神，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生易于動筆，樂于表達，使作文成為學生展現(xiàn)個性的廣闊天地。

一、激發(fā)寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的個性

一直以來，學生怕寫作文已成為較普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生寫作興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，視寫作如“洪水猛獸”。因此，要使學生作文寫得好，關(guān)鍵是發(fā)掘?qū)W生的個性，積極培養(yǎng)寫作興趣。寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，其中兩條主要渠道是應(yīng)致力于采取的：

1、掌握學生心理，別出心裁巧命題

命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。命題要力求切入學生真實的生活，應(yīng)體現(xiàn)審美標準的多樣化和價值標準的多元化。受“立意要高”這一根深蒂固的價值取向的局限，以往的作文命題嚴重忽略了創(chuàng)作主體學生的情感體驗和人格尊嚴，而導(dǎo)入了一種功利化、政治化和庸俗化的范疇。例如：《我的老師》、《一件小事》、《一次成功的經(jīng)歷》、《我學會了寬容》、《戰(zhàn)勝自卑》等，這類作文在立意上就先定了調(diào)子，學生發(fā)揮的余地很小。如果不寫老師如何好，如果不先抑后揚寫一件小事并非小事，如果像魯迅那樣說“我一個都不寬恕”，結(jié)果會怎樣呢？還有小小的年紀怎么會有深切的成功體驗?zāi)兀咳烁裆系膽?zhàn)勝自我是成人都難完善的人生兩難，讓我們的孩子必須要完成這樣的作文，他們除了說假話、空話、套話，除了壓抑自己的純真，他們還能說些什么呢！因此教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮、滿足學生好奇心。（2）貼近生活，使學生有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。

2、開展作文第二課堂，擴大學生的興趣范圍

實踐是知識的源泉。教師應(yīng)采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。課內(nèi)的作文時間是有限的，而且多數(shù)是命題作文，且有時間限制，這些都容易降低學生的作文興趣。而課外練筆，學生可以自由表達自己的所見所聞，比較靈活，可以自主，這極有利于提高學生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的個性。教師要鼓勵學生跳出課本，走出課堂，要利用一切機會給他們營造“人文化”的生活情境：讀書、看報、討論；看電視、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；參與集體生活、公益勞動、社會實踐……學生在這些活動情境中動口、動手、動情，去感受、去品味、去吸收，可以釋放心靈，張揚個性，體驗到課外學習給生活、給寫作帶來的幫助和樂趣，從而提高寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情境、氛圍，鼓勵學生的個性表達

和諧、民主、平等的作文教學環(huán)境是學生作文個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，運用合適的教學手段，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情境。學生入情入境，激起強烈的情感共鳴，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生主動參與、樂于寫作的積極心態(tài)。

1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，促進學生的個性發(fā)展

平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。要讓學生能以一種興奮輕松的情緒狀態(tài)投入寫作，就必須給學生營造寬松、和諧的教學氛圍。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主。如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。教師要尊重學生的興趣愛好，對學生個性中的閃光點多加贊揚，積極熱情地深入到學生中間，建立平等、尊重、信任、激勵、合作等新型的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上提倡寫“放膽文”、“放手文”，倡導(dǎo)“實話實說”、“實事實寫”的文風。學生有了“自由感”，就會大膽、自信地說出心靈深處的真切體驗。這種自由、輕松、融洽的氛圍，有利于學生幻想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，有利于促進學生個性的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，培養(yǎng)學生的情感體驗

文貴情真。要想使學生寫出有真情實感的文章，教師就必須關(guān)注學生的情感培養(yǎng)。生活是寫作的惟一源泉。讓學生體驗生活，獲得新的感受，是培養(yǎng)情感的有效途徑。創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，教師就要引導(dǎo)學生到生動的環(huán)境中，讓他們加深對生活的理解。比如，作文前組織學生去參觀及搞社會調(diào)查等，教育學生做生活的有心人。平時多引導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起他們對所要表達的人或事的情感，誘發(fā)對寫作對象的熱愛，激發(fā)寫作熱情，發(fā)現(xiàn)寫作素材。這樣，寫起文章來就會得心應(yīng)手，左右逢源。學生的情感與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了強烈的情緒反應(yīng)，文章也就感人了。著名特級教師趙謙翔倡導(dǎo)的“綠色作文”，始終突出一個“情”字。無論是他的“東方時空”課、班會感悟課，還是古典詩文課、當代文學精品課，趙老師都注重激發(fā)學生的感情，培養(yǎng)學生的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，讓學生有感而發(fā)，訴諸文字。一篇篇飽含著真情實感、人生體驗的佳作由此而來。

三、引導(dǎo)學生說真話、抒真情，珍視個性品格

“關(guān)注學生”、“以人為本”的核心理念在新課程的寫作策略中被一再強化。作為語文教師，一定要讓學生說真話、抒真情，尋找丟失的個性，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，讓學生不再為老師編假話，不再為應(yīng)試編假話，而真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己稚拙的語言去表達。

1、立意求異，情感求實

命題要力求切入學生真實的生活（上文已有闡述）。不造假，是對作文最起碼的要求，寫出個性、有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。世上沒有兩個一模一樣的人。個性化作文，重在思維的獨特個性。個性思維，體現(xiàn)在立意新穎，而不是人云亦云、鸚鵡學舌。我們的老師時常告誡學生寫作文首先立意要高，而所謂的立意高，就是只能寫光明，不能寫黑暗；只能寫積極，不能寫頹唐；只能寫美好，不能寫丑惡。寫“春天不好”，會被老師批評為“胡思亂想”；如果你寫早戀現(xiàn)象，會被老師告誡“要是中考這樣寫你就完了”；寫討厭上語文課的作文不敢交上去……“假、大、空”的作文到處可見。教師要積極引導(dǎo)學生發(fā)散、多向思維，選擇最佳的思路，就容易脫穎而出，寫出好文章來。寫作是生活的反映，是主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。我們要寫最熟悉的東西，要寫那些打動過我們心靈的東西。文章貴在有真情實感，寫作就是把自己心中的一切都敞開，絕對地坦白，沒有絲毫的隱瞞。有不少個人日記、情書之所以能成為經(jīng)典，就與這種純真袒露的自我意識有很大的關(guān)系。

2、語言求活，文體求變

只要翻看一下我們的學生作文就會發(fā)現(xiàn)，不管男女、不分大小，不論個性，從語氣語調(diào)到遣詞造句都保持著驚人的一致：“紅旗”象征“革命”，“青松”象征“英雄”，“蠟燭”象征“人民教師”；而“綠葉”代表“樸素”，“朝陽”代表“青年”，“白”是“純潔”……他們要么就模仿成人的口吻空發(fā)議論，要么就套用名言警句故作深沉，或者就復(fù)制文人的風花雪月來無病呻吟一番，卻不知道我們的古人是怎么寫出“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣富有想像力的詩句來的。因此，我們要丟棄蒼白造作的成人化語言，恢復(fù)語言的青春活力。生動活潑的語言會讓作文穿上一件美麗的旗袍，這種語言，首先它是生活的，平易自然；其次它是新鮮的，方言、流行語、外來詞，或通俗，或典雅；它還是美麗的，不骯臟，不虛偽。此外，個性化作文還體現(xiàn)在文體求變，綻放絢麗多姿。現(xiàn)在中考對作文的文體要求比較寬松，這給考生充分展示自己的創(chuàng)作才華提供了極大的方便，在一定程度上推動了個性化作文的發(fā)展。

四、進行合理評價，鼓勵學生創(chuàng)新

新課程理念指導(dǎo)下的作文教學十分關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的積極變化，使作文教學不僅為了提高學生的作文水平，而且為了培養(yǎng)學生真善美的健全人格。在作文評價標準上，我們要突出三個“個性化”：選材個性化，要有獨特新穎的視角；內(nèi)容個性化，要有真實獨特的感受體驗和審美情趣；表達個性化，要有獨特的表達方式和新穎流暢的語言。總之，我們要突出個性，倡導(dǎo)作文創(chuàng)新。

1、重視過程評價，多鼓勵表揚

新課標對作文過程的評價是非常關(guān)注的。《語文課程標準》中提到要“關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”。在作文教學中，我們應(yīng)發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該讓學生與學生進行相互評價、相互修改。這個修改的過程是閱讀的過程、欣賞的過程、學習的過程、發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。在評價過程中，教師要有充分準備，注意突出重點，針對性強，要多鼓勵表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點。同時，教師應(yīng)還學生以主人本位，培養(yǎng)其自我評價與自我修正的能力。教師要充分相信學生的潛能，讓學生用自己的眼光解讀文章，用自己的頭腦思考判斷，用自己的心靈相互交流。只有這樣，學生在評議實踐中才能產(chǎn)生學習的愉快感和自豪感，并享受探求寫作經(jīng)驗的快樂，寫作的興趣才會越來越濃。當然，學生“自主”不等于教師“放手”，在活動的最初，教師要細致地給學生以方法上的指導(dǎo)，要讓學生學會欣賞他人、發(fā)現(xiàn)他人的長處，讓學生有一個明確的評改依據(jù)。在習慣養(yǎng)成之后，教師可以更大程度地給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，尊重學生的自主權(quán)，充分體現(xiàn)學生的個性，鼓勵學生寫出有個性的評語，從而喚醒他們的寫作心靈，塑造健康向上的人格。

2、鼓勵學生創(chuàng)新，不落俗套

新課標要求我們教師引導(dǎo)學生敢于探異求新，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。不僅閱讀要常讀常新，寫作更需要創(chuàng)新，不落俗套。創(chuàng)新是作文個性化的核心，沒有創(chuàng)新，個性也就失去了光彩。閱讀所得的立意構(gòu)思、思維方式、表現(xiàn)形式、語言技巧等等，若原封不動地搬來，那是抄襲，不屬于自己的東西。韓愈提出創(chuàng)作的品評標準是“能自樹立，不因循”，即創(chuàng)新寫作不拘泥于書本，借鑒范文又不迷信范文，不因循守舊，有個性有創(chuàng)新。寫作創(chuàng)新主要表現(xiàn)在內(nèi)容、語言和形式三方面。內(nèi)容上：善于選材，巧于提煉，精于立意（如正向、逆向、多角度立意創(chuàng)新）；語言上：善于用自己獨特的語言方式表達自己的思想，能夠創(chuàng)造出新鮮活潑的語言形式。或含蓄，或幽默，或典雅；形式上：善于掙脫傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文三大文體的束縛，童話、寓言、戲劇、詩歌、短小說，甚至文言文、就診報告等各種形式的佳作在中考試卷中頻頻亮相，異彩紛呈。正如世上沒有相同的兩片葉子，文章的風格也由此而五彩斑斕。

作文即做人，它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。語文教師對于作文教學任重道遠，要努力引導(dǎo)學生作文個性化，要充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，為學生搭建自由表現(xiàn)個性的寫作平臺，讓他們暢所欲言地表達他們所感知的生活，尊重他們的生命體驗，還他們的青春話語權(quán)，讓他們與生活保持最親密的接觸，真正綻放出學生個性的奇花異彩來。