讓學生自己動手評改作文

新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就明確強調了在寫作教學中，在重視作文指導的同時，不可忽視對學生作文評改的要求。所謂作文評改，筆者認為它應該包含兩個方面的內容，第一是評價，第二是修改。這兩個方面都是學生“寫作實踐能力”中不可缺少的。新課標對這兩個方面都做了明確的要求與鑒定，它是在對我們現行作文教學中側重于作文的指導教學，忽視作文評改指導與教學的反思后準確鮮明科學地提出來的。回顧我們現實情況，特別是一線的語文教師，或多或少地存在著“重指導，輕評改”的欠缺，甚至有的教師只有指導而沒有評改，或有的教師以自己為中心進行作文講評，忽略學生這一主體，導致絕大多數學生不了解怎樣評改作文，即作文評改的能力相當差(這一部分的教師為數也不少，只要略加調查即可明了)。總之對現實作文情況我們可以用十個字歸納：學生管寫作，教師管評改；對現實作文評改狀況我們可以用八個字歸納：教師包攬，學生旁觀。而導致的后果是：學生只管埋頭寫作，不知道怎樣評價作文；不知道怎樣評價作文，就不知道怎樣去修改作文；不知道怎樣去修改作文，就很難在作文上有很大的提高。我們一線的語文教師也都有這樣的體會：指導寫作時，學生聽得津津有味，因為他們要寫作文；在接到老師的打分及有評語的作文本時，分數高的沾沾自喜，自以為是，所以老師講評時也就聽不進去了；分數低的，垂頭喪氣，一蹶不振，也不去聽老師的講評了。長此以往，作文的低效性也就出來了，而教師呢，還是一味地去責備學生不會寫作。

所以新課標很重視作文的評改，而且明確提出了要以學生為主體的要求，即在作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生在作文評改中有自主權(當然教師的主導作用也不可忽視，要做好充分的指導和點撥)。因此筆者強烈呼吁：教師在作文評改時不要越俎代庖，把作文的評改權利還給學生。

那么，為什么要把作文的評改權利還給學生呢?

當然這是新課標的要求，它看起來是一種行政命令或是政府行為，但是作為語文老師，應該明確知道它為什么要這樣做的原因。

首先從理論經驗看。

魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”何其芳同志也曾說：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過大功。”唐代白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情。”可見他對修改文章是何等的重視。宋代理學家朱熹稱贊“歐公文亦多是修改到妙處”……這些名人名家的精辟言論，無不從理論經驗上闡述了對文章評改的重要性。從辯證唯物主義認識論的角度看，評改文章的過程其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程。因此，在作文教學中，強調評價修改，尤其是把評改的權利還給學生，對學生的寫作水平的提高是有很大的益處的。

其次從教育主體看。現代教育有一個共識，即教師是主導，學生是主體。在教學過程中，要充分發揮主體的主觀能動作用。這好比是導演和演員，教師是導演，學生是演員，導演只有指導好演員的演，演出才能獲得成功；如果導演指導有偏差，演員演出就會有誤差，或者自己親自動手，包辦代替，當然這只能體現導演的能力了。由此在作文教學的評改上，老師評價修改得最好，那也是老師的，不是學生的。所以只有把評改的權利還給學生，讓學生自己動手，在作文的評改上好好地去實踐，通過實踐，逐漸提升能力，這種能力是學生自己的，是終身受益的。

另外從心理體悟看。

心理學認為：只有自己親身實踐的，印象才會深刻。往往感性認識重于理性認識。同樣對自己的教育也要通過內外因結合，外因最好也要通過內因起作用。所以在作文評改上也要從學生自己的體驗實踐入手。英國教育家斯賓塞認為：人類完全是從自我教育中取得進步的。《學會生存》一文中也強調：自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。作文評改是學生對作文的一個認識體悟過程，在這個過程中，學生只有很好地參與體悟，才能更好地認識反思與感悟，才能真正起到教育作用，才能真正提高作文能力。孔子早言：“思而不學則殆”，只思考而不去動手，作文評改對學生而言永遠是一個模糊的概念。

明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生了：但如何還給學生仍是個問題，對這個問題筆者也做了一些嘗試。

1、評價方面，可以采用自評和互評的方法。互評，可以把學生分成幾個小組，每組幾位學生，每個學生根據寫作要求給其他同學評價作文，在評價時要求就文章寫作要求結合文章談自己對同學作文中的優美和欠缺的地方寫一些分析性的文字，即像教師那樣在作文的旁邊寫些眉批。然后在文章的后面寫上總評，最后根據分析恰如其分地打上分數。

自評，在認真品味了同學的作文以后，給自己的作文也寫上分析評價意見并打上分數。

2、修改方面，也可以采用自改和互改的方法。

自改，文章寫好后，讓學生先把自己的作文讀幾遍，把錯別字、病句都改出來。然后就作文要求認真修改語言，該簡潔的要簡潔，該生動就改生動些。

互改，可以分組進行修改，按結構、語言、內容等幾個方面認真地修改，當然在修改時可以討論商量，也可以就修改方面提一些建議。

當然，教師也可以選一篇或幾篇典型的作文來讓學生評改。總之，只要真正把作文評改的權利還給學生，至于采用何種方法，也許可以成為教師研究的課題。不過在操作中要注意幾個原則：

l、指導性原則。放手讓學生評改作文，教師首先要做好指導，讓學生有章可依，有法可循，這樣學生評改起來才會得心應手。千萬不可以放任自流，否則效果會適得其反。

2、主體性原則。在學生自主作文評改中，教師要充分相信學生、充分放手，讓學生在評改中真正有所收獲。也許開始的時候學生會不太適應，但是做任何事情總有一個過程，萬事開頭難，教師只要以學生為主體，認真研究，學生的評改肯定能很快上路的。萬萬不可一看學生不太適應，就馬上自己評說。

3、賞識性原則。在學生評改中，教師要賞識學生，對不同層次的學生要有不同的要求，尤其是一部分后進生，教師一定要肯定他們的成績，哪怕是他們改了一個字，一句話，或寫出一句評語，教師也要用欣賞的眼光來看待他們，以激勵他們進步。

最后，談談把作文評改的權利還給學生的好處或意義。

l、它讓學生明確了自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，也許對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受益。

2、在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價修改有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3、堅持這樣做，長此以往形成一種良好的學習方法和學習習慣，也許對學生良好品質的形成，提升學生的人文素養將起著積極的作用。

單位：湖南郴州市五中