在閱讀中培養(yǎng)學生的提問能力

教育，要使學生敢于思考，善于思考。教學應(yīng)當注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人思維的結(jié)果。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保持學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學，貴在于“問”，教師要引導學生敏銳地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探索解決向題的多種途徑和方法。在語文閱讀教學中，指導學生自尋問題、自提問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、訓練學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是學生需要掌握的重要的學習方法，能充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，體現(xiàn)合作教學、探究教學的要求。

那么，如何結(jié)合閱讀教學培養(yǎng)學生提問題的能力呢?我覺得可從以下幾個方面對學生加以指導、訓練。

一、抓課題，想問題

課文題目，是文章的靈魂，是文章的眼睛，它高度概括文章的主題。透析課題，能窺視課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。上課伊始、投放課題后，教師可先不做題解，而是啟發(fā)學生：“看到課文題目，你想到了什么?你想知道什么?”等類似的問題，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生整體感知課文的能力。

如學習《向沙漠進軍》一文，通過題目，加以誘導，學生自然而然地提出了“改造沙漠為什么叫‘向沙漠進軍’?”、“為什么向沙漠進軍?”、“怎樣向沙漠進軍?”“向沙漠進軍有什么好處?”等問題，同時，我還及時引導學生變化角度分析問題，如“為什么向沙漠進軍?”還可以怎樣提問?學生很容易說出“沙漠有什么危害性?”、“為什么把沙漠當作‘敵人’?”等問題，激發(fā)起學生對課文內(nèi)容的探究興趣，保護了學生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，使學生的個性能力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，營造了民主和諧的教學氛圍。

二、選段落，找問題

在閱讀教學中，選取一個或幾個典型的、有代表性的自然段，選點重敲，讓學生從中概括問題，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而提高學生的本領(lǐng)，達到“教師‘教’是為了‘不教’的目的”。如教授《從百草園到三味書屋》一文時，我選取第二、第九自然段，大膽放手讓學生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解或查閱的資料提問，學生放開束縛，大膽發(fā)言，回歸其自然天性，從不同的角度提出問題近30個，涉及字詞的音形義、結(jié)構(gòu)層次，寫作角度、語言特色等多個方面。有的問題，雖提得比較簡單、幼稚，但打開了學生敢于發(fā)問的大門，我及時加以引導、鼓勵，保護了學生敢于提問的積極性：有的問題提得比較巧妙，連我這個從教多年教過這篇課文三、四遍的語文老師都感到新鮮，我實事求是地承認連自己都未考慮這么周全，鼓勵學生敢于突破，敢于創(chuàng)新……每次處理這樣的段落，我都讓學生盡情提問，直到?jīng)]有學生再舉手為止。

采用這種方法，全體同學集思廣益，積極思考，躍躍欲試，沒有了老師提問學生回答的距離感、隔膜感、壓抑感，課堂氛圍熱烈，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，問題提得全面，課文分析得深入，課堂效果極佳。

三、定答案，安問題

教學的一般思路是先提問題，然后讀課文、思考、找答案。在實際教學中，反其道而為之，先出示答案，再讓學生針對答案從不同的角度、用不同的語言提問，往往能收到“牽一發(fā)而動全身”之效。確定答案的內(nèi)容要有針對性，一般一文中的重點詞句作為答案的內(nèi)容，以便于學生聯(lián)系上下文提問。例如《小橘燈》一文，我指出小橘燈象征了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，讓學生發(fā)問。學生先后提出了“文中小橘燈的作用是什么?”、“小橘燈與小姑娘之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?”等問題。采用這種方法，能培養(yǎng)學生的求異思維，啟發(fā)學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，更加有效深入地理解課文內(nèi)容，使學生學到了學習方法，提高了能力。

四、遇難點，比問題

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。教學中，常常遇到一些百思不得其解的重點、難點問題，為了激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，課堂上可進行“答”、“問”比賽，為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，營造學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式的學習方式。

具體做法是將學生分成兩大組，相互交換提問、回答，可指名回答，可搶答，形式不拘一格，哪一組問題提得多而好，答得快而準，哪一組就獲得優(yōu)勝。當有的問題學生無法回答時，就要聯(lián)系重點詞語或上下文加以理解，或者讓兩組辯論。教師不要急于肯定某一組的觀點正確與否，隨著辯論的深入，問題會越辯越清楚、明白。

通過這種提問比賽，給學生提供了相互交流、共同切磋的機會、創(chuàng)設(shè)了相互協(xié)作、共同參與的的環(huán)境。在充滿合作機會的個體與群體的參與交流中，使學生成為學習的主人，在平等民主的基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮了同學間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

有人說：“能提出一個問題，勝似回答十個現(xiàn)成的問題。”在閱讀教學中，培養(yǎng)學生提問題的能力，不僅能激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究精神和合作意識，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，而且有利于發(fā)揮教師的主導作用，融洽師生感情，創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、和諧的教學氛圍、使學生變“要我學”為“我要學”、“我善學”、“我愛學”，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育落實到實處。

單位：山東日照市實驗中學