問題教學中的話題設置

新課標的重要標志是教學方式的改變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導問題式的教學。然而，眼下的許多所謂“問題教學”與傳統的接受式“課堂問”沒什么本質區別。筆者認為，依靠“話題”內涵的豐富、開放，應該可以在一定程度上消解“問題式”課堂教學的問題。

如何使話題具有引爆性并能激發學生的對話欲呢？教師可從以下幾方面著手：

一、抓住文本的矛盾點設置話題

高中生的認知水平決定了他們在閱讀時常常不滿足于膚淺刻板的結論，雖愿意結合自身知識和經歷追求理解的個性化與深刻性，但又時常覺得難以下手。這就需要教師給學生提供一些思維的“生長點”，設計一個或多個富有啟發性的問題，以激活學生思維。

不管是文本的內容還是形式，都或多或少地存在著一些潛在的矛盾點。教師可利用這些矛盾點巧設話題，激活學生思維。方法有二：其一，教師通過鉆研教材，從文本中挖掘出矛盾點，并圍繞它展開對話；其二，充分利用前人的研究成果，給學生提供一些根本對立的、矛盾的“成見”，由學生自己認識、判斷、取舍，從而使他們由此生發新的“思想”。

一般說來，當文本內容涉及到人物的思想性格、情感品質、功過得失以及人物命運的評價時，因人性的復雜和環境的錯綜，我們常常很難輕易地給他們一個評判，這就給多元化、個性化的讀解提供了廣闊的空間，同時也很好地起到了推進對話的作用。如在教《項鏈》時，有很多前后矛盾或不合常理的地方，如：“瑪蒂爾德丟失項鏈為什么開始不想讓佛來思節夫人知道丟項鏈的事，而最后又告訴真相呢？”“在借項鏈時佛來思節夫人不說是假的，還項鏈時也不說是假的，而在結尾時，為什么又說出了真相呢?”其實在此設計一個寫作方法的話題更能激發學生的思維，那就是“為表現人物形象或突出主旨，從內容或形式上談談本文的寫作特點”。

二、就文本的關鍵點設置話題

文本的關鍵點常常體現為特定課文所獨有的教學重難點，因此，話題的設置應重視對文本內容輕與重、主與次的分辨。教師只有抓住那些能對理解文本內容起到“牽一發而動全身”作用的關鍵點，并結合自己對課文的深入鉆研設計出獨到的話題，才能將學生的思維引向深入，最終很好地理解文本。

為了避免一問一答蜻蜓點水式的簡單對話，使對話具備一種逐步深入的過程性，教師在以理解文本的關鍵點進行話題的設置時，還要盡可能地創設若干具有較強綜合性的上位問題，以較高的起點和懸念激勵學生思維，作為對話的切入點。上位問題必須能起到“牽一發而動全身”的作用，并能涵蓋其他問題所組成的下位問題系統。學生要順利解決上位問題，就必須先解決其屬下的下位問題，而下位問題解決的過程就是學生深入鉆研教學內容、與文本積極對話的過程——這是激發學生思維的觸發點，也是對話的觸發點。如在教《祝福》時，我設計了一個話題“魯鎮人評祥林嫂之死”，結果眾說紛紜，極大地調動了大家的興趣。

三、于文本的無字處設置話題

國畫藝術中有一種“計白當黑”的審美表現手法，它能使藝術品虛實相映、形神兼備，創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。同樣，重視空白也是眾多文本的共同特征，文本所設的空白通常被稱為“無字處”。

在閱讀教學中，教師可在文本“無字處”設置話題，這有利于閱讀的進一步深化，對學生想象力、創造力的培養也大有裨益。設置時教師可讓學生在自圓其說的前提下，調動自身生活體驗或文本積累，然后結合各種背景對文本“無字處”進行補充和豐富，對人物的命運進行大膽推斷和猜測，以求通過文本表層把握作品的深層內蘊。如在教《項鏈》時，最后，當佛來思節夫人說出假項鏈的真相時，真是出人意料，故事在此戛然而止，在高潮中結束，給讀者留下一片很大的想象空間，余味無窮，此時老師可設計這樣一個話題：想象瑪蒂爾德的神態，說出瑪蒂爾德的想法。結果學生的興趣又來了，有說“這么多年的努力與付出難道就這樣一筆勾銷，毫無價值了?”也有人說“她自鳴得意的笑影剛剛還凝聚在臉上，轉眼間就被這晴空霹靂震得杳無蹤跡，劇烈的沖擊波打得她大腦幾近麻木了：為什么命運如此捉弄我，讓我白受這十年罪呀!要是早知真相，說不定我早就成了闊太太了。”設想合情合理!

面對好的話題，盡管學生都樂意各抒己見，課堂上生生互動，新見迭出，但要注意的是，話題必須緊扣教材，學生的討論發言也應盡量扣住課本中的原句，雖可作適當的發揮，但切忌天馬行空。教師要為學生搭好“腳手架”，讓學生通過努力自己發現問題，不必做過多暗示，更不能替代。因此，教師應該把培養學生的“質疑”精神作為教學重點來抓。

總之，“問題教學”就好像一把“雙刃劍”，“問題”設計的好壞將直接影響到“問題教學”的效果。所以，在教學過程中，教師應該先引出一個內涵豐富而又緊扣教學內容的話題，給學生創造各種有利于他們提問的環境，然后篩選出合適的問題來開展新課標下的“問題教學”。

單位：廣東佛山市南海區獅山鎮官窯高級中學