作文的源頭活水

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹的哲理詩，為我們揭示了深刻的生活哲理，同時也為我們的作文語言訓練展示了一個思路，一個讓我們的語言靚麗起來的思路，那就是在我們的作文教學中讓學生的語言成為有源之水，有本之木。

一、課外閱讀的源頭

面對我們的學生蒼白干枯的語言，我們常常頭痛，面對我們學生空洞說教的語言，我們常常是不忍卒讀。但是，我們只要積極地想辦法，我們學生的語言就會靚麗起來。課外閱讀就是使我們的學生的語言靚麗起來的一個豐富的取之不竭的源泉。

當代的中學生喜愛那些清新明朗的、活潑向上的小說、散文、生活小故事等。這些在我們大家都熟悉的《讀者》、《青年文摘》、《小小說》中是不難找到的，為了豐富學生的閱讀量，我為我們學生訂閱了《讀者》、《青年文摘》、《小小說》、《知識文庫》等優秀的期刊，我們的學生在這些優秀的書籍中徜徉，從中汲取著豐富的精神食糧。

尤其是那些文質兼美的精品，無論是從思想上、還是藝術上都很有造詣的文章，特別是語言方面有特色，長短句兼容，修辭句隨處可見，哲理句時有時現，觀點態度句以抒情議論的方式體現，還有那些結構明朗，順序詞提示或暗示語貫穿的文章，更是百讀不厭，受益匪淺。這些書籍、文本都或多或少地、潛移默化地給我們的學生一定的語言素養的幫助，如果讀得多了，讀得久了，自然而然地就將受到熏陶，而逐漸地為“我”所用了。

作為教師，引導學生進行閱讀只是第一步，我們還千萬不可忽視指導學生閱讀的關鍵環節。引導學生閱讀，我們只是給我們的學生打開了一扇窗，知道閱讀才真正是引領他們欣賞到窗外那最精彩的風景。指導閱讀，我們可以通過要求學生記讀書筆記的形式，引導學生多積累一些有益的素材和一些優美的詞句；我們也可以通過督促我們的學生記讀后感的形式，引導學生邊讀書邊思考，邊積累精彩的優美的語言。只要我們多開動腦筋，我們的課外閱讀就不會只停留在看熱鬧的層面上，就會真正讓學生通過閱讀，不斷提高自己的寫作水平，使我們的學生的語言靚麗起來。

閱讀那些精彩的篇章永遠是我們錘煉學生語言，讓我們的學生語言靚麗起來的一個無盡的源泉。

二、課內閱讀的活水

新教材為我們選擇了一大批文質俱佳的美文，為我們選擇了文學寶庫中的許許多多的精華和瑰寶，這就為我們的語文教學提供了許多可供借鑒的藍本，也為我們訓練學生的語言提供了一個取之不盡、用之不竭的源泉。如《荷塘月色》、《我有一個夢想》、《阿房宮賦》、《燭之武退秦師》、《勸學》、《燈下漫筆》等。

因此，我們在平時的課堂教學中，只要有意識地引進和滲透，就可以通過我們的課堂教學把我們的作文語言訓練滲透其中，取得良好的教學效果。如“賦”體的體物、言志的寫法，大量地使用鋪排、比喻、擬人等修辭手法；言志，大量地運用議論和抒情增強理性認識。再如《荷塘月色》里通感的運用，更是把兩種不相關的事物通過一定的“相似性”有機地聯系起來了。再如《燭之武退秦師》中的“退”的語言藝術處理，還有像《觸龍說趙太后》中的觸龍的語言，換位思考……

總之，一篇精彩的文章，僅在語言上就有很多值得我們學習和借鑒的地方，我們只要做到有目的有計劃地引導，就能結合不同的文章題材特點，分析不同的語言風格，使我們的學生學以致用，舉一反三。發揮我們教師作為課堂指導者的作用，引領我們的學生也就是我們課堂教學中真正的主人，自己去領會，去感悟，去學習，去識記，去理解，去運用，這樣，就會在潛移默化之中讓我們的學生的語言靚麗起來。

在利用教材和讀本訓練學生語言的過程中，我經常采用的方法就是仿寫，遇到結構非常好的文章，就仿寫結構；遇到修辭非常好的文章，我就帶領學生仿寫修辭；遇到描寫語言非常精彩的文章，我就引領學生仿寫描寫語言；遇到動詞運用準確而到位的好文章，我就會讓我們的學生仿寫動詞運用……這種有效的仿寫是我們學生提高作文寫作語言的一種十分有效的方法和途徑，而我們仿寫的藍本，我們的教材和讀本是我們永遠用之不竭的源泉。

三、生活是源頭活水

文學創作永遠是源于生活的，生活是我們的作文語言繁茂的土壤，是我們的作文語言靚麗的“活”的源泉。我們的學生之所以在寫作的時候語言空洞缺乏感染力，這其中一個很重要的原因，就是我們的孩子在我們的生活中沒能感受到我們的生活是我們寫作的“活”的源泉，沒能用他們飽蘸感情的筆來書寫生活，書寫愛。作為教師，我們不僅要教給學生如何去寫文章，更重要的是我們要開動腦筋，想辦法引導我們的學生學會觀察生活、感悟生活、體會生活，學會去挖掘生活這個取之不盡用之不竭的“活”的作文寫作的寶藏，用飽蘸感情的筆墨抒寫生活，用充滿熱情的語言去表現生活，盡管這樣的語言可能是稚嫩的，盡管這樣的語言是平凡的，但是，它也是感人的，是靚麗的，因為它洋溢著濃濃的生活氣息。

可見，生活是我們永遠可以挖掘和感悟的“活“的寶藏。

讓我們的語言展現出我們的個性，我們的風采！

單位：黑龍江大慶市第十七中學