給新課改提個醒

目前，新課程改革在人們千呼萬喚中走出來了，教改確實取得了一些矚目成績，教學理念得到了更新，可同時也出現了一些問題。這些問題如果不解決好，必然會制約教學改革的步伐，因此要警惕教改中出現的偏差，及時地給新課改提個醒，以防南轅北轍。當前的改革主要存在以下問題：

一、教學模式的生搬硬套

在教改中，我們為革除應試教育的弊端，照搬西方的教育理念、教學方法，西方教學的模式，甚至流行這樣的觀念：一堂課，教師講解的時間不得超過1/3，學生活動時間不得少于1/3。有的地方甚至以此作為教學改革的政令，作為教學評價的基本準則。我以為對于一些簡單易懂的自讀課文，放手自學完全可以。但是一些經典的文學作品，譬如魯迅的一些文章，像七年級上冊的《風箏》，因其獨具的語言特征，深厚的思想文化內涵，這樣的文章離開了教師深刻的、透徹的分析講解，恐怕學生是難以全面把握的。

一些典型的經驗，往往也被奉為法寶，甚至以行政手段強行推廣。我認為這是缺乏理性的。具體的經驗是有時限性、地限性的。我們可以從中獲得不同的啟發，可以借鑒，但如果作為教條，我們就會“邯鄲學步”，失去自己，失去創造力。所以我們語文教師要有自己的主見，有自己獨特的教學思想，要找到適合自己的教學模式。

二、教師主導地位的缺失

新課標倡導“在師生平等對話過程中進行自主學習、合作、探究”，“學生是學習的主人”，但這并不意味著可以淡化教師的作用，并不意味著可以放任自流。片面夸大學生的主體性和獨立性，把課堂完全交給學生，就會因缺乏有效調控而使自主學習化為無主無序的“自學”。在學生與文本的對話中，相對稚嫩的學生走進文本時是離不開教師的引導的。教師是課堂的組織者，引導者，要啟發誘導學生張開想象的翅膀，教給學生閱讀方法，教師要提供背景材料等必要的課程資源為學生自主學習奠定基礎；教師要善于點撥、引導，從而使學生對所探究的問題及內容發生興趣，進入積極的思維狀態，對學生探究問題的思維方式予以正確的引導，準確地把握質疑，激活學生思維的時機。要引導學生緊扣“話題”，學會有節制地說；學會尊重和傾聽別人的發言，要幫他們梳理思路，修正謬誤，這樣學生在自主學習探究時才會有方向，有目標，有成效，這樣才能更好地實現學生與文本、學生與學生之間、教師與學生之間的對話，這樣才能成就精彩的課堂。

三、語文味的淡化

教改中，有些課聽著不錯，很有課改的精神，但卻上得不像語文課。一些教師在課堂教學中盲目追求學生活動的高頻率和形式的多樣化，不管教學內容是否需要，在課堂教學中總是讓學生又唱又跳，可以想見，這樣的語文課，學生的理解能力、概括能力、思維能力怎么能提高呢？

無論新課改怎樣改，怎樣變，語文課的特點不能被弱化，“語文味”不能被淡化。不讓學生品味語言，不讓學生朗讀課文，不去培養學生的語感；過分強調學生的真實體驗（直接經驗），把語文課等同于科學課、社會課、藝術課，用課本劇、訪談、調研、實驗、辯論等活動取代語言積累和熟讀涵泳，這些都是課改中應警惕的錯誤做法。語文教學是圍繞文本閱讀進行的，語文教學的核心任務是有效提高學生的聽說讀寫能力。語文教材中一篇篇精美的文章，它們本身就是一個個值得我們去開掘的寶藏。所以立足文本是語文教學的前提。課文是主料，活動是配料，活動是為課文服務的，我們要以學生的求知欲需求為主線，更多地思考讓學生如何學。

四、對學生的參與評價沒有實質性的評價

目前，在實施新課改的過程中，有相當多的教師錯誤地理解為新課程以“學生為本，以學生的發展為本”，“尊重學生學習的自主性，保護學生學習的積極性”精神，對學生“過度地尊重”，甚至對學生在回答問題中出現的偏差，也不能很好地予以糾正，而一味地加以褒揚，喪失了教師在教學中應有的主導作用，使學習流于“自由化”狀態。語文雖然有相當多的不唯一性和開放性，但并不意味著怎么說都是對的。作為教師，應該而且必須對學生在學習中經思考和討論仍不能解決的問題作出解答，不能一味地附和學生的解說或給予廉價的表揚，更不能采取模棱兩可的態度。因為教師是組織者、引導者。當學生遇到困難時，教師要給予幫助；當學生思路受阻時，教師要給予啟發；當學生學習方向發生偏差時，教師要給予引導；當學生理解浮泛時，教師要給予深化。只有這樣，學生的語文素養才得以逐步形成，教師才算在語文教學的領域內起到了“人梯”的作用。

五、過度強調閱讀的拓展性

新課標強調語文作為母語教育課程，其資源無處不在，無時不有，強調“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的實踐中掌握語言規律。”在新課改的推行中，有效地糾正了忽視閱讀量的做法，擴大了閱讀面，增加閱讀量。課堂閱讀教學由“例子”向外延伸、拓展、遷移，為增加閱讀量開啟了有效途徑。

“全面提高學生的語文素養”，豐富語言的積累是新課標的理念之一。閱讀教學課堂“熱鬧”的背后，潛藏的更大危機是語言積累的荒疏和缺失。在實際的閱讀教學中，拓展成為常用武器，常常出現圍繞同一“課題”拓展開來的文本材料形式多樣，內容豐富。但是在實際解讀中，往往演化成了比較閱讀，比較同一主題的不同表現形式，作者寫作的不同目的，采用不同表現方法等，而很多時候卻忽視了對文本語言的品味、涵泳、體悟、賞析。

其實，語文教學本身就在于語言的學習和運用，忽視了語言的解讀對文本的思想、情感、形象、韻味的體悟都是無源之水。

單位：湖北棗陽市六中