探究式閱讀教學研究

探究性閱讀教學作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，已越來越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學，是指學生在教師指導下，以問題或課題為中心，以類似科學探究的方式去研讀作品或拓展閱讀，在對閱讀材料的沉潛思索、涵濡體察中發現問題、提出質疑，經搜集資料、合作交流后對作品意義或探究課題進行創造性理解和建構的教學活動。這種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流，以“還原閱讀的本來面目”為指導理念的探究式閱讀教學正在成為閱讀教學發展的時代走向。這既決定于其本身所具有的特點，也是閱讀教學變革與發展的必然選擇。

一、探究式閱讀教學的特點及意義

1、自主性。探究式閱讀教學中探究問題或課題的提出、選擇以及據此展開的閱讀體驗、反思、評判和意義的最終建構都立足于學生能動性的主體參與行為上。引導學生從被動接受走向積極探索，真正確立了學生的主體地位，讓學生憑著自己的閱讀敏感去體認，自主地帶著自己的思想去探索，在自我思考、探索、反思等過程中，實現學生主體意義的建構，充分體現人的自由自覺的本質特征。

2、探究性。探究式閱讀實質上就是讀者基于自己原有的閱讀知識和生活經驗，對文本的圖式化框架進行個性化體驗、想象性填充和創造性建構的過程。學生所發現的問題或教師創設的問題情境必須要具有探究的意義，強調問題或課題的探究價值和對學生探究精神與創造能力培養的潛在意義。要能吸引學生在主動探求中，形成具有學生個性特征的審美體驗，實現對探究問題或文本的創造性理解和領悟，在學生群體中實現多元化的意義建構，充分體現出閱讀的再創造本質。

3、發展性。探究式閱讀教學堅持以學生的發展為本位的新理念。學生在主動探索過程中往往能對已有的知識結構進行重構、豐富和完善，甚至改變已有的知識結構，形成新的“知識視界”。而且這一探究過程是不斷豐富、完善和提高的，在探究過程中學生的知識能力具有生成性，不斷促進學生的自我發展。

4、合作性。接受美學認為，每個人對世界的認識與理解不同，對文本與自身意義的建構便也迥異。探究式閱讀教學重視探究的互動性，既重視學生個體的自主探究，也強調集體的合作探究。師生各以自己的探究所得平等參與到閱讀對話中去，互相啟發，取長補短，在對別人的探究成果進行分析、歸納、整理中達到體驗的合流、情感的溝通、認知的提升，在思想大碰撞、資源大交換的過程中獲得探究創造的愉悅。薩特講：“閱讀是一種被引導的創造?！薄墩Z文課程標準》指出：“促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。……重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！睂嵤┨骄渴介喿x教學，對于落實新課標、實現主體性教學具有重要意義。

同時，長期以來，語文閱讀教學大多停留在文章的“生理解剖”式的分析層面上，正如一著名特級教師指出的那樣，語文教學依然是按照時代背景、主題思想、寫作特點，從頭到尾地分析一遍這樣一種教學模式一統天下，以前是滿堂灌，現在是滿堂問，或者是問與講的綜合。語文閱讀教學，內容雜多求全，老師的講解分析令學生覺得煩瑣不堪。這大大地限制了學生思考問題的深度和廣度，既無助于學生的語文素養的提高，也無法讓學生應付命題越來越科學的、越來越反映閱讀能力本質要求的高考閱讀試題。而閱讀原本就應該是學生的個性化行為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學應提倡多角度的、有創意的閱讀，應充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以教師的感受和理解來代替學生獨特的感受、體驗和理解。對照探究式閱讀教學的基本特點，我們可以看到，探究性閱讀教學在某種程度上可以說是對傳統教學模式的一種變革和超越，它既繼承了傳統閱讀教學的一些行之有效的方法、手段，又摒除了后者強調權威、盲目遵從的機械、劃一的做法，突出的是學生作為閱讀主體的地位和讀者應享有的權利，尊重學生的讀解個性，鼓勵學生就他本人感興趣的某一問題或專題深入探究，指導學生圍繞探究點搜集資料、分析綜合，在占有信息的基礎上多角度、有創意地閱讀，獲得自己獨特的感受和體驗。它不同于維持性、授受型的教學，體現的是一種創新的理念、策略、方法。因此，探究式閱讀教學成為閱讀教學的時代走向就具有其閱讀教學發展的內在必然性。

二、探究式閱讀教學的實施策略

1、創設問題情境，激發探究意識。

問題情境是學生自主探究的起點，創造問題情境對于激發學生主動探究具有十分重要的意義。問題情境的產生既可以是教師在鉆研教材，把握教材特征之后提出來的，也可是學生自主學習發現的；既可以是文本當中的字詞句，也可以是一個涉及到全文的具有“濃縮教材內涵”這一功能的問題。傳統的閱讀教學也為學生設計了很多問題，但都是在學生還沒有進入到閱讀狀態情況下讓學生思考，因此，學生對問題的思考是被動的，不是學生自己探究閱讀得出的感悟，課堂活動實際上變成了學生在教師的暗示下尋找令教師滿意的答案的非主體性教學，學生結合課文探究問題、解決問題的主題活動無從體現。因此，探究式閱讀的問題情境是讓學生自主學習，在學習中發現問題、提出問題、解決問題，教師在隱性的指導中，使學生的主動性和探究精神得到充分的發揮，獲得深切的學習體會，從而發展和提升學生的學習能力。在教學過程中，教師要善于將學生的學習內容巧妙地轉化成問題情境，引導學生圍繞問題（或專題）進入探究狀態，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗。

在教學《失街亭》時，我設計了這樣一道開放性辯題：失街亭，誰之過？有些同學認為是馬謖的過錯，有些同學認為是孔明的過錯。我將學生分成為兩組，選出代表，以辯論的形式來操作，除場上的人可發言外，場外的人也可發言助威。雙方各抒己見，攻守有方，氣氛異?；钴S。學生不僅聯系課內還聯系了課外來爭辯，思維的空間較廣闊，達到了較好的學習效果。這一個問題情境的創設，它激發了全體學生的探究興趣，問題本身具有一定的啟發性，學生在探究問題時很自然地將課內外有關的材料恰當地運用進來。學生在學習過程中形成的學習態度、探究精神、思維方法和學習方式往往比直接追求結果更有價值。

問題的設置，要力求牽一發而動全身，通過一個問題能把文章的主要內容和主旨等全部涵蓋進來。如在教學《祝福》時，我們可以設計“是誰殺死了祥林嫂？”這樣一個問題，把魯四老爺、祥林嫂的婆婆、魯鎮的男女閑人、柳媽和“我”等一系列人物的性格特征分析出來，同時通過對這一問題的分析，進一步讓學生明確了小說的主旨。這就從一個問題入手，拓展了學生思考的范圍，而且具有很強的思辨性，能很好地引發學生的閱讀熱情，引導學生享受了一種愉快輕松而又充滿智慧的閱讀過程，體味到了探索和思考的快樂，既讓學生掌握了一定的閱讀方法，也訓練了學生的閱讀思維。

創設問題情境，關鍵就是創設的問題要有涵蓋性和探究性，要有一定的探究和思考的空間和發散的空間，要能與學生已有的知識結構形成一定的探究距離，這有利于激發學生的探究情感，感受探究的愉悅，促進學生的發展。

2、嘗試“閱讀批評”，激活探究思維。

探究式閱讀是學生能動的主體參與行為，探究式閱讀教學鼓勵學生沉入體驗、大膽質疑、創意閱讀。能動的自主性的閱讀，肯定就能形成對文本的多角度的多元化的解讀，以自我的經驗去讀解，也就能形成豐富的閱讀批評。這不僅與讀者的閱讀背景有關，也是文體結構的開放性成就了其意義建構的無限生成性。而文本的開放性源于其“召喚性結構”的存在?，F象學美學家英加登提出：“每一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步的補充。但從文本的圖式化結構來看，這一補充是永遠不能全部完成的?！笔聦嵣希谋疽饬x的不確定性和意義空白往往吸引著、召喚著讀者去探尋作品的意義，于是讀者往往也就主動地參與到作品的意義構建中來，以自我來體驗和感悟，又重新形成新的體驗和感悟。這一過程，是一個意義重建過程，也是一個閱讀批評過程。

探究式閱讀關鍵就是要引導學生進入研讀境界，在自我與文本、教師等多重對話當中陶冶其審美情趣，拓延精神空間，開掘創造潛能，促進自我主動發展。閱讀批評可以就文本本身展開，也可以通過相似或相近的文本進行對比展開。就后者如本人在《長江三峽》的教學環節中，引入了同為劉白羽的作品《白蝴蝶之戀》，要求學生聯系作品對自己產生的美感程度的強弱來品評兩篇文章的高下得失，也就是讓學生來評評“哪一篇更能引起你的心靈激蕩與情感激動”。圍繞這一問題展開閱讀批評，并讓學生就此寫出小隨筆來交流。其中一位學生寫道：“白蝴蝶被暴風雨打濕雙翅，凍僵身體，在土地上掙扎，即將死去。但當它得到‘我’的救助、溫暖，得到太陽的照耀之后，便漸漸蘇醒，恢復力量，又振翅高飛了。白蝴蝶是大千世界中的弱者，但它倔強而勇敢，體現了一種本能的、強烈的生命意識。在劉白羽筆下，白蝴蝶被擬人化了，它有意識、有個性、有感情。《白蝴蝶之戀》帶給了我強烈的心靈激蕩……”這位學生發掘出了《白蝴蝶之戀》的審美價值。另一位學生寫道：“《長江三峽》不僅是三峽壯美奇麗的景致的寫照，更映射出了時代精神的光芒，文章里面昂揚積極的主旋律在激勵著我們去努力開拓，努力拼搏?！边@位同學能結合時代背景展開閱讀批評，探尋到文章里面所蘊涵的時代內涵。

在這樣的體驗、感悟和交流中，學生閱讀思維空間拓展了，分析能力、審美能力等得到了提高。“閱讀批評”能激活學生的探究思維。當然，沒有正確的閱讀理解和深入的閱讀反思，就不可能對文本的意義和價值作出客觀的、理智的評判，就無法進行“閱讀批評”。

3、注重探究評價，激賞探究情感。

現在我們越來越重視評價對于激發學生學習興趣，保護學生的學習情感的重要作用，探究式閱讀教學也是一樣，如果我們只是在教學過程中貫徹落實了探究創造的精神，但是還是采取傳統的評價方式，那么對學生無疑是一種挫敗性的打擊，學生的探究熱情也會被澆滅。因此，我們必須關注評價，真正做到探究式教學的基本理念融入評價當中，對學生在閱讀時表現出的獨特感受與情感體驗、積極態度、創造意識和探究、合作精神要給予熱情肯定和相應的評價。

對學生探究式閱讀的評價旨在促進學生探究水平的不斷發展和提高，以激發并調動學生探究式閱讀的積極性。探究評價既重結果，更重過程。對學生的探究式閱讀的評價可以從這樣幾個方面來進行，一是看探究興趣是否濃厚、探究意識是否強烈；二是看學生的探究參與程度是否高；三是看資源利用是否具有最優性；四是看探究方法是否具有科學性；五是看閱讀結果的深廣性。探究評價的重心還在于賞識每一位學生。教師要注意學生的個體差異，賞識學生的個性特征，賞識每一位學生的個性體驗和感悟，要注意適時運用激勵性話語來呵護學生的探究情感，增強學生的探究信心，激發學生的探究潛能。例如在學習《項鏈》時，有學生批評瑪蒂爾德的虛榮心，但是也有學生肯定了她的誠實和勇敢。在學習《米洛斯的維納斯》時，有學生質疑：誰又能肯定維納斯損壞前一定不如損壞后美呢？學生的這些體驗都應該予以尊重。教師切忌在學生自主探究過程中壓制學生的個人感悟。這樣，保護了學生獨立思維的積極性，也充分體現了教學的民主性和開放性。只有這種激賞性的評價，才能讓學生主動積極、樂于探索、潛心研讀、獨立思考、互動合作等，才能真正保護好學生的探究情感。

4、開展“開放性”閱讀欣賞課，拓寬探究空間。

“開放性”閱讀欣賞，就是讓學生自主選擇讀物，用自己的審美體驗來審視文本，感悟文章的精華，質疑文本中的疑點，進行創造性解讀，然后再到班級中進行閱讀欣賞交流，讓學生與學生，學生與教師，學生與作者，學生與文本展開親密對話。

在一次“開放性”閱讀欣賞課中，孫韶韻同學自主選擇的是張愛玲的短篇小說《愛》，她很有感悟地說：“愛情似乎從來就是可遇不可求的珍寶。太多世事的紛擾，太多的陰差陽錯，我們錯過了多少戀人之愛、朋友之愛、親人之愛……”并且很有感情地朗讀最后一段：“于千萬人之中遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧碰上了，那也沒有別的話可說，惟有輕輕地問一聲：‘噢，你也在這里嗎？’”李燕媚同學選擇的是席慕容的短詩《新娘》，她評議這首詩“真率細膩，有一種相濡以沫的感動”，并且深情地朗讀：“愛我，但是不要只因為/我今日是你的新娘/不要只因為這熏香的風/這五月歐洲的陽光/請愛我，因為我將與你為侶/共度人世的滄桑/眷戀該如無邊的海洋/一次又一次起伏的浪/在白發時重溫那起帆的島/將沒有人能記得你的一切/像我能記得的那么多，那么好/愛我，趁青春年少。”另外一位同學舉手發言表達了自己的理解，“平平淡淡才是真，感動我們的往往是生活的一些細節……”李巧華選擇的是余秋雨的《文化苦旅》中的散文《廢墟》，他認為作為《廢墟》哲理性、個性化都很強，給人的啟迪很深。特別是“老就老了吧，安詳地交給世界一副慈祥美。假飾天真是最殘酷的自我糟踐。沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發的老者是讓人遺憾的。沒有廢墟的人生太累了，沒有廢墟的大地太擠了，掩蓋廢墟的舉動太偽詐。”

“開放性”閱讀欣賞課拓寬了學生的視野，有效培養了學生的探究習慣和探究能力，體現了學生的自主學習、自主發展。將“開放性”閱讀欣賞課引入課堂，把閱讀的主動權還給學生，讓學生的個性、情感在這一片沃土中得到滋養，讓學生千姿百態的個性在這里碰撞出瑰麗神奇的火花，塑造學生健全的人格，打造一份可供學生長遠發展的精神底子，有助于學生語文素養的提高。正因為如此，學生對“開放性”閱讀欣賞課有很高的期待，每次上完一次閱讀欣賞課之后，總是問下一次是什么時候，并且學生平時也會找到一些他們自己欣賞的文章拿來給我看，并能講出自己對文章的感受、理解等。

探究式閱讀教學對語文老師提出了更高的要求。課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。教師也應積極轉變角色，要努力使自己成為一個耐心的傾聽者，一個隱性的指導者，一個平等的合作者。正如李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中指出的那樣：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！眱A聽應是真誠的，教師應有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。這樣學生才會體會到探究給他們帶來的成就感，使他們享受到學習的樂趣，真誠地投入到探究中。只要堅持探究式閱讀教學，就一定能培養學生的實踐能力、創新精神，真正實現教學的最大價值。

單位：廣東廣州市從化市第三中學