評價應(yīng)關(guān)照學(xué)生的靈性

新一輪課程改革關(guān)注學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀，為孩子健康、自由、富有個性的發(fā)展開辟了廣闊的前景。對學(xué)生評價問題必須引起我們每一位教師與教育工作者的思考，合理、科學(xué)的評價有利于我們“課改”的實施與深入，而不合理、片面的乃至滯后的評價則會成為制約課程改革順利推進的“瓶頸”，更為嚴重的是它可能會扼殺學(xué)生的天性與靈性，成為學(xué)生終身發(fā)展的障礙。筆者根據(jù)自己的實踐體驗，對語文學(xué)科中的評價問題進行了以下幾個方面的思考。

一、課堂評價應(yīng)致力于“活”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在學(xué)生的一生中是不可或缺的生命歷程。教師在課堂教學(xué)中如何正確的評價學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與效率。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指明了評價的目的是為了“改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)”，課堂評價的真正功能在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲給以呵護，對學(xué)生的思維進行正確的引導(dǎo)，從而激活學(xué)生的心智，熏染學(xué)生的情操，培育學(xué)生健康的人格，基于此，教師的課堂評價應(yīng)遵循以下原則。

（一）差異性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣學(xué)生無論是知識基礎(chǔ)、生活積累還是認知發(fā)展水平都會千差萬別，因而，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會迥然不同。有的同學(xué)思維活躍、大膽潑辣，有的同學(xué)內(nèi)秀沉穩(wěn)，踏實干練，有的同學(xué)善于與他人合作，有的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中則無所適從……如果課堂教學(xué)中教師按照一個標準，“一把尺子”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，勢必會挫傷某些同學(xué)的自尊心與自信心。我們古人早就崇尚“有教無類”、因材施教，那么我們對學(xué)生的評價更應(yīng)該體現(xiàn)其差異性。如：可以嘗試對驕傲自滿的人采取“降溫”評價，對基礎(chǔ)差的同學(xué)采取“揚長”評價，對性格內(nèi)向孤癖的同學(xué)采取“熱情”評價，對成績優(yōu)異的同學(xué)采取“鞭策”評價。這樣，通過對不同對象的學(xué)生采用不同的評價方式就能充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、促進功能，使各類學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上有較大的進步與提高。

（二）發(fā)展性原則

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心目標，我們教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的評價時，更不能孤立靜止，只顧眼前，應(yīng)從縱向的角度看學(xué)生的進步，以發(fā)展的眼光看學(xué)生的提高。筆者在下鄉(xiāng)聽課時，曾了解到這樣一個教學(xué)案例：某校一位同學(xué)性格內(nèi)向，不善言辭，不敢在課堂上當眾發(fā)言，后來，在一次公開課上，終于鼓足了勇氣，站起來回答問題，但回答的內(nèi)容與教師的提問文不對題，答非所問。這時該怎樣評價這位學(xué)生呢？這位任課教師經(jīng)過周密考慮，作出這樣的評價：“×××同學(xué)有發(fā)言的勇氣，這本身就是一大進步，只要堅持在課堂上表現(xiàn)自己，相信你一定是最棒的！”教師肯定了這位同學(xué)發(fā)言的膽識，使學(xué)生自尊心得到了保護，更激發(fā)了他學(xué)習(xí)的動力與熱情，從此，他的發(fā)言更積極了，思維更活躍了，能力也自然而然地得到了提高。這位教師正是用發(fā)展的眼光肯定了學(xué)生的進步，因而，收到了意想不到的效果。試想，如果這位教師不是看學(xué)生的進步，而是將該同學(xué)“發(fā)言錯誤”的缺陷盡量夸大，給這位學(xué)生進行不恰當?shù)呐u，這樣勢必會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而扼殺了學(xué)生的才能與智慧，使得教育效果適得其反。可見，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生在我們課堂教學(xué)中多么重要！我們教師應(yīng)該善思考，慎評價。

（三）多樣性原則

在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的思維更多的是強調(diào)規(guī)定性與唯一性，學(xué)生回答問題的答案必須是標準化的，這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就失去了獨立的個性，更缺乏了青少年應(yīng)有的靈性與靈氣，學(xué)生在課堂上就只能是充當接受知識的容器，這樣的課堂教學(xué)勢必會禁錮學(xué)生的思維，嚴重地制約了學(xué)生個性的張揚。在當今新的時代背景下，我們教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是素質(zhì)高、能力強的創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生開辟足夠的、自由的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生對問題進行求異思維，從不同方面，不同角度進行新的思考，如：在討論人是否容易受環(huán)境影響時，可以允許學(xué)生說“近朱者赤，近墨者黑”——人容易受到環(huán)境的影響，也可允許說“出淤泥而不染”——人不容易受到環(huán)境影響。此外，我們還可鼓勵學(xué)生打破人固定的思維模式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)說法，如：可以允許學(xué)生說“當局者迷，旁觀者清”，也可允許學(xué)生說“旁觀者未必清”；可以允許學(xué)生說“不以成敗論英雄”，也可允許學(xué)生說“英雄自以成敗論”，對同一篇文章的解讀，我們提倡一千個學(xué)生就有一千個“哈姆萊特”，對同一問題的認識更應(yīng)該讓學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”，只有這樣學(xué)生的思維才能被激活，創(chuàng)造性的思維能力才能得到有效的培養(yǎng)。對于學(xué)生在課堂上的一些鮮活的思維，一些獨到的見解，我們應(yīng)該遵從“多樣化的原則”，給以肯定，對于學(xué)生的一些富有靈性的思維應(yīng)給予必要的保護與引導(dǎo)。做到這些，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會更好地展露自己的靈氣，獲得個性的充分發(fā)展。

（四）激勵性原則

在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的思想，盡量給他們創(chuàng)造一些成功與表現(xiàn)的機會，激勵所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盡情地展示自己的才智與聰明，讓他們都能感覺到自己是在進步，在語文學(xué)習(xí)中擁有成就感。同時，教師應(yīng)盡量保護學(xué)生的自尊心，在課堂評價中發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，讓其體驗到成功的愉悅。筆者在一所學(xué)校的校本教研活動中，聽示范課，發(fā)現(xiàn)有位教師在課堂上除了善于營造輕松、自由、民主的課堂氛圍外，很講究評價的藝術(shù)，從學(xué)生各自的知識基礎(chǔ)、認知水平、思維品質(zhì)等方面捕捉學(xué)生身上的亮點，在教師欣賞性的評價中“沒有教不好的學(xué)生”，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，思維極大程度活躍，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達到了理想的境界，學(xué)習(xí)效率大大提高了。如果說教師在課堂上注意教學(xué)方法很重要，那么教師在課堂中對學(xué)生的評價藝術(shù)則起著點亮學(xué)生信心的作用，它不僅關(guān)涉到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，有時甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展。

二、過程評價應(yīng)著眼于“實”

在課程改革實驗整個過程中，評價是關(guān)鍵。它直接關(guān)系到“課改”最終的質(zhì)效。而在評價問題上，我們更應(yīng)該注重過程評價。過程評價的方式多種多樣，可嘗試以下幾種：

（一）定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價即對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果用數(shù)字來進行量化，這種方法基本上能反映學(xué)生對知識掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。但該方法使學(xué)生之間界限明顯，容易挫傷大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生能力狀況用數(shù)字來進行量化，也不太科學(xué)。因此，還可采取等級評價或用文字描述等方法，從“質(zhì)”的層面來進行“定性”評價，使學(xué)生一方面對自己的學(xué)習(xí)狀況能進行自我認識，另一方面，也能明確自己的努力方向。把這兩種方法有機融合，互為補充，就能體現(xiàn)評價的科學(xué)性與嚴密性。

（二）隱性評價與顯性評價相結(jié)合

隱性評價主要是指對學(xué)生進行的“資料評價”，如給學(xué)生設(shè)置“成長記錄袋”，設(shè)立電子檔案冊等，真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如：學(xué)生在課堂上發(fā)言情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維狀況，學(xué)生的能力發(fā)展水平等隨機記錄，然后用資料保留下來，這種評價其實也是以一種資料的方式來進行呈現(xiàn)的，是對學(xué)生的一些隱性的因素進行的評價。而顯性的評價是表露在外的一種評價方式，如：考試評價，評語評價等，它對學(xué)生的評價表現(xiàn)得更直接、更顯露，把這兩種評價結(jié)合起來，同時要注意過程性與經(jīng)常性，這樣，我們的評價就能實實在在地記錄學(xué)生成長的軌跡。

三、考試評價應(yīng)著力于“新”

隨著課程改革的深入推進，必須建立與之相配套的評價機制。但在目前我國人才選拔制度還不很完善的背景下，考試評價可以說還是諸多評價方式中非常重要的一種，它往往被我們的家長及社會認可、看重與推崇，可以說，考試評價是課程改革實驗過程中非常重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向性功能，把試題的命制放在課程、教材與教學(xué)整體框架上來進行設(shè)計。通過檢測，才能診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與面臨的困難，及時調(diào)整與改進教師的教學(xué)，才能改善課程的設(shè)計，完善教學(xué)過程，朝著課程目標不斷邁進。

（一）以生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷

傳統(tǒng)考試命題者總是板著面孔以命令的口氣要求學(xué)生接受檢測，學(xué)生答題往往會產(chǎn)生畏懼甚至厭惡感。在“課改”實驗的推進中，對學(xué)生的考試評價是課改實驗不可或缺的組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的原則，在考試中盡量體現(xiàn)對學(xué)生的親和與關(guān)愛，可用“想一想”、“試一試”、“你一定能……”等字眼激發(fā)學(xué)生的自信心，用溢滿情感的語言，讓學(xué)生體會到濃濃的溫馨。如：我在命制《七年級上學(xué)期語文素養(yǎng)形成試卷》時，設(shè)計了這樣一段開場白：“親愛的同學(xué)，經(jīng)歷了一個學(xué)期的語文之旅，你一定收獲頗豐，想不想在同學(xué)與教師面前展示自己？心動不如行動，現(xiàn)在開始吧，相信你一定最棒！”這樣的試卷首先在情感上接納了學(xué)生，同時，也增強了學(xué)生答題的勇氣。此外，在試題的題干措詞上也可體現(xiàn)親和感，如要求學(xué)生規(guī)范寫字，我進行了這樣的設(shè)計：“漂亮的書寫能給人以美的享受，給人帶來精神的愉悅，以下文字你能將它寫美嗎？”通過這些充滿人情味的試題語言，就能喚起學(xué)生答題的興趣與熱情，同時還能使學(xué)生感覺生活的樂趣，心靈的關(guān)懷。

（二）傳真生活，鼓勵個性感悟

著名教育家陶行知說過：“生活即教育。”在語文學(xué)科的考試評價中，閱讀板塊中材料的選擇，應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心他人，關(guān)愛生命，珍愛自然。因此，應(yīng)盡量選擇一些時文、美文與有濃烈生活氣息的文章，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活，在品析中感悟人生，在欣賞中親近自然，在解讀中認識科學(xué)。另外，試題的命制者應(yīng)考慮到盡量彰顯學(xué)生的個性，引發(fā)學(xué)生的體驗，通過設(shè)置一些開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種表達個性思維的空間，如：學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭題材的文章讓學(xué)生談如何避免戰(zhàn)爭，反映科學(xué)的新成就的文章讓學(xué)生留意身邊的科學(xué)，反映習(xí)俗的文章讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)習(xí)俗，給學(xué)生思想啟迪的文章讓學(xué)生嘗試變換角度談自己新的見解等，通過這些考題的設(shè)計就能真正實現(xiàn)語文既來源于生活，又回歸于生活的課程理念。

（三）凸現(xiàn)審美，營建精神家園

《語文課程標準》指出：“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”語文學(xué)科是人文性很強的一門學(xué)科，審美貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程中。那么，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行檢測的考試評價，更應(yīng)該體現(xiàn)其審美價值，讓學(xué)生在考試中也感受到美的熏染。

背誦優(yōu)美的古詩文是學(xué)生感受美的一個重要方式，所以考試中應(yīng)安排一定的古詩文背誦考題，讓學(xué)生在答題時也能感受古詩文文化的美，另外，還可選取一些文質(zhì)兼美的精品散文，讓學(xué)生在解讀文章時也感受其語言美、意境美、情感美、理趣美，使他們在美的熏陶中產(chǎn)生審美體驗，形成健康的審美價值取向，從而擁有自己的美麗的精神家園。這樣我們的語文考試評價就能達成學(xué)生感受美、體驗美、升華美乃至創(chuàng)造美的理想境界。

（四）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，拓展創(chuàng)造空間

創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新的人才，因此，我們學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)的人，這就要求我們廣大教師在自己的教學(xué)實踐中多給學(xué)生提供一些創(chuàng)造的機會與空間。考試評價更不能例外，因為它畢竟對教師的教學(xué)起導(dǎo)向與改進作用。在考試評價中，可定向設(shè)計一些問題讓學(xué)生回答，也可嘗試讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果讓學(xué)生自主設(shè)題，應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計一些有價值，可供探究的問題，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)中訓(xùn)練自己的創(chuàng)新品質(zhì)。使學(xué)生在考試中達到不僅能“回答提問”，也學(xué)會了“提問回答”，更主要的是學(xué)會了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸成為會思考之人，會發(fā)現(xiàn)之人，會創(chuàng)造之人。

總之，評價問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們廣大教師與教育工作者不懈地探索。無論對學(xué)生采用怎樣的評價方式，都必須適合學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)照學(xué)生的靈性，這樣我們的教育才能更有利于促進學(xué)生的成長，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

單位：湖北武穴市教育局