《愚公移山》教學設計

[設計簡說]

作為一篇文言文，本文主要是讓學生課前充分預習課文，課堂上在理解課文、疏通文意之后，能通過文中人物之間的對話把握人物的形象特點，進而能深刻理解故事寓意，學習愚公精神，對學生進行思想教育和情感的熏陶。為此本篇課文設計為三步教學，實現教學目標。

[教學目標]

1.掌握文中的文言實詞、虛詞詞意，疏通課文意思。

2.體會文章用對話描寫和對比手法刻畫人物性格的手法。

3.理解寓言的含義，感受愚公形象，學習愚公精神。

[教學重點]

品味人物語言，感受人物形象。

[教學難點]

正確理解寓言結尾借助神靈的力量的用意。

[教學流程]

一、導入新課（略）

二、教學活動

（一）闖關之一：疏通文意，趣味朗讀。

（理解是學習文言文的第一步，所以要想深入理解分析課文，必須做到理清課文思路，疏通文章大意。對于這一環節老師應指導學生利用課前預習指導朗讀，把字詞、難讀、難解的地方借助注釋、資料等盡量弄懂課文，對于難解之處作出標志以待課堂進一步探討。）

1.學生質疑

讓學生把課前預習中不懂的字、詞、句當堂提出，會的同學可直接站起來為其解答，老師從中適當點評或引導。

2.老師強化鞏固理解。（投影）

①解釋加點詞語的含義：

河陽之北 達于漢陰 吾與汝畢力平險 投諸渤海之尾

箕畚運于渤海之尾 雖我之死 而山不加增 河曲智叟無以應

②翻譯重要句子：

A、懲山北之塞，出入之迂也

B、甚矣，汝之不惠

C、以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

D、汝心之固，固不可徹

（利用這一環節可以強化對重點字詞句的理解，也可以把學生發現不了、解決不了的字詞，教師巧妙地解決掉。同時對通假字、詞類活用等特殊現象予以強調。）

3.分角色朗讀，師參與其中扮演智叟。要求盡量讀出人物的性格特點，讀后師生共同評價。

4.師問：在這一故事情節中，最精彩的內容是哪里？（第3段愚公與智叟的對話）對話中有兩個人的語言很相似卻又很值得揣摩，讓我們一起進入第二關——

（二）闖關之二：揣摩對話，自編自演。

（這一環節是本文的一個重點，主要是讓學生在理解課文之后準確理解愚公之妻和智叟二人對愚公“移山”的不同態度，并感受愚公和智叟二人的性格特點，從而為準確理解故事寓意作準備）

1.投影兩段對話：

A、其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

B、河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠，以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

2.師問：這兩句話很相似，但他們說話的目的一樣嗎？（讓生自由說）

（此問主要讓學生準確理解二人的目的：前者從“獻疑”角度，提醒愚公正視移山的困難和解決移山中實質性的問題，是支持其移山的具體表現；而后者則是嘲笑、諷刺、說風涼話，是反對移山的。師就此指導學生讀書時應準確讀出二人不同的語氣和心理，并讓生試讀。）

3.理解了智叟的心態，指導學生自編自演：根據對課文的理解，對智叟與愚公的對話自編一個短劇片斷，進行表演，分組完成。

明確要求：①既忠于原文，又靈活創新；②表演自然到位；③用現代語言表達。

4.學生分組編劇，準備表演。

5.讓兩組學生分別表演，鼓勵學生自主評價。師陳述：不難看出，愚公和智叟二人對“移山”的態度截然不同并為此各闡述了自己的理由，可謂“公說公有理，婆說婆有理”。當然，時代在進步發展，如今已是二十一世紀，在人類文明高度發達的今天，作為一名中學生你如何評價這二人在“移山”一事上不同的態度呢？

（三）闖關之三：探討辯論，歸納感悟。

（本環節是對全文理解的深化和升華，是讓學生在進行自主表演的基礎上，對愚公、智叟這兩個中心人物的形象特點有一個感性的認識，然后由表面現象挖掘內在本質，從而準確把握人物形象，理解文章內涵。）

1.提出辯題：請你以一個二十一世紀現代中學生的眼光來評論一下，你更欣賞誰的做法，并說出理由。

（讓學生依據各自所持的觀點分成兩大組，合作準備。明確要求：無論支持誰、贊同誰，反對誰、批評誰，一定要說明理由，說出他們值得肯定、值得欣賞的地方。提示方法：可在文中找依據，可引經據典，也可用生活中的親身經歷，還可用名言警句、俗語、諺語等來為自己的觀點辯護。）

2.組織自由辯論。辯論中師可以不斷引導、調控，防止跑題。

3.總結評價（略）。

三、作業探討

有人說：“愚公移山破壞了生態環境，是不明智的舉動?！苯Y合本節課的辯論和你對課文的理解請談談你的看法。寫成一篇小論說文，題目自擬，不少于400字。

單位：江蘇贛榆縣外國語學校