提高語文教學效率的途徑

語文教學，要引導學生平時重視對語文知識的積累，這是搞好語文教學的一條基本原則，也是提高語文教學效率的一條重要途徑。

語文學科與其他學科不同，它不像其他學科(特別是自然學科) 那樣具有清晰的系統，知識之間有明顯的階段性。小學學習修辭中的比喻、擬人、排比等，中學亦學，而大學亦考。語文知識必須在若干冊課本(一般是六冊)學完之后，才能按照文章題材分門別類，梳理出一條較清晰的線索。語文學科的知識是分散在每一篇課文當中的，任何一篇語文課文，都包含著若干的語文知識，這就決定了在語文教學中，必須重視語文知識的平時整理和積累。近幾年，我連續教了幾屆畢業班，對這一點深有體會，如果學生進入畢業班才來系統地整理語文知識，那就為時已晚了，花費了大量的時間和精力來復習，其結果往往是事倍功半，差強人意，很不理想。

學生是語文學習的主體，注重語文知識的平時梳理和積累，能夠促進學生學習語文能力的提高和發展。收入語文教材的課文，大多是某一特定歷史時期社會生活的反映，涉及當時的政治、經濟、文化等各個方面，要學好語文， 就得有一定的知識作為依托。學生的語文知識面廣博， 學習理解起課文就會越迅速。相反， 如果忽視了語文知識的平時積累，學生的知識結構殘缺不全，缺乏必要的知識儲備，學起新課文來便會一知半解，或偏重單一，又怎樣去吸取新的知識，有效地提高自己的語文能力呢? 所以，這就要求我們在平時的語文教學中，必須十分重視語文知識的梳理和積累，把學生引導到積累知識，提高能力，再積累知識，再提高能力的一個良性循環軌道上來。經過幾年的摸索和實踐，我歸納出以下方法和途徑。

一、平時教學課文，幫助學生及時歸納，整理。語文教材中的課文，既是單元知識的“例子”，本身又包含若干語文知識，只不過這些知識是分散編排的。教師在語文教學中的一個重要任務就是把這些知識及時歸納、整理，讓學生儲存在頭腦中。這些知識包括課文中的文學常識，語言知識，邏輯修辭等。積累的方法是教學每一篇課文時，指導學生將必須積累的知識從課文中及“導讀提示”，“注釋”，“思考練習”和配套的練習中挑選出來，在每個單元結束后，進行歸納整理，可根據實際情況做好筆錄。我所教的學生，尤其是初一年級學生， 在第一堂語文課中，我就再三強調要求他們準備一個厚厚的課堂筆記本，準備記錄三年所學的語文知識。比如第一冊初學小說時，我必須明確具體介紹小說三要素，要求學生記錄。以后再次講學小說時，我引導學生溫習以前記的筆記，在此基礎上再介紹如何分析人物，情節，環境等，這就是在“溫故”的基礎上而“知新”。課外補充介紹小說時，再次強化記錄。又如我今年第一輪教學的新教材，學生從未接觸過文言文，起初我們學了幾篇，學生有種畏難情緒，感覺無從下手，找不到北。我改變了方法，挑選了一百個成語，像“學而不厭”“兵不厭詐”“不亦樂乎”“鞠躬盡瘁，死而后已”，“亡羊補牢”等，并讓學生解釋這些帶點的字，讓學生積累學文言文的基本常識，每次學文言文前讓學生復述積累并用符號表示出來；學習古漢語的句法知識，我和學生一起把不能逐字逐句翻譯的句子找出來，結合上下文，看怎樣翻譯才順暢、通達。老師在此基礎上，歸納出文言文的句法特點，學生日積月累，聚沙成塔，僅在進行期中檢測前學生就已積累了古漢語的詞法和句法特點。一年下來，這樣就是普通班的學生也初窺門徑了，對文言文也產生了興趣，還特別喜歡學習，成效顯著。我認為有效的積累既節省了教學的時間，又逐漸加深了學生的認識，而且也養成了良好的學習習慣。

二、擴大課外閱讀，做好延伸式積累。語文學得好的學生，往往都是課外閱讀占了優勢，這樣他們知識面廣，頭腦靈活，語文的閱讀便迎刃而解。因此，我們應該引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀，以擴大學生知識面，在課外閱讀中要與知識有這樣那樣的聯系，把聽說讀寫與看想密切聯系起來。

我的具體做法是鼓勵學生每天看或聽“新聞聯播”或“時事要聞”，要求每個學生盡量訂一份文摘性報刊或適合中學生閱讀的文學性雜志，讓學生利用課余時間閱讀，這些文摘報刊已由編輯精雕細琢過，可以花少量時間獲得較多信息，適合學生在課余時間積累知識。老師也會在學生的隨筆中交談，有意向學生傳授自己讀書的深切感受。尤其是初一的學生各科作業相對要少，引導學生閱讀就不會是一句空話。我也會在每周的借閱時間前的語文課上，向學生及時推薦具有時代可讀性并結合教學的美文。據不完全統計，學生自初一始至今不到一年的時間，平均借閱十五本。有的學生還會主動到書店買些自己喜歡的讀物。另外利用寒暑假，給學生推薦一些與課文有關的文學原著，如魯迅、茅盾、老舍、巴金的作品及中國古典文學名著等，對閱讀能力較強的同學，可推薦外國文學名著，課外閱讀要防止消遣式閱讀，因此，一般要求學生訂出閱讀計劃，做好摘記，（包括書名，作者，閱讀時間，章節內容，體會感受等）收集名言警句，美詞佳句，精彩語段等；對重點讀的書籍或重點篇章（比如新教材中的名著導讀）要求寫讀后札記， 開學后要求學生每天抽課前五分鐘時間或復述故事情節，或復述精彩的片斷，教師進行點評、概括、歸納。這幾年的新教材考試名著知識，我的學生都胸有成竹。

三、教師精選傳授，搞好針對性積累。學生的自學積累和歸納能力是有限的，有必要教師動手，精選一部分課內外難以遇到的語文知識：一是與語文有直接聯系的知識，如課本中重點作家的生平事跡；與課文內容有關的文學典故等；二是學生難以查找，難以理解的語文知識；三是容易混淆的一些知識。例如容易混淆的字詞，短語，標點，修辭，文體等知識。例如說明方式和議論方式的異同，修辭方法和表達方法的異同，說明的順序和記敘的順序的異同。精選出來的這些知識主要通過兩條渠道傳授給學生：一是結合具體的課文，在分析講解的過程中介紹；二是利用預習課及復習總結課，一天學一點，長期積累，積少成多，聚沙成塔。每一冊書學完之后，我都用兩三節課的時間按本冊書的重點知識歸納整理，并要求學生做好筆記，妥善保存。比如第一、二冊書，按漢語知識（成語集匯，詩詞名句），文學常識，文體知識等來分類摘記；第三、四冊在此基礎上相應增加文言文的詞法知識（古今異義，詞類活用等）和句法知識（判斷句，賓語前置等）；第五、六冊再逐步加深。這樣可以使學生從筆記中既能認清了每冊書的知識重點，又能掌握每類知識的系統，學習時有章可循。

四、重視遷移運用，將知識轉化為能力，學以致用。積累語文知識并不是語文教學的最終目的，語文教學的目標在于培養學生聽說讀寫各方面的能力。我們搞好語文知識的積累，僅僅是一種手段和途徑，是給學生打下堅定的知識基礎，為培養語文能力清除障礙；要盡快地使知識轉化為理解能力，說話能力，寫作能力。在教學工作中，筆者是通過三條途徑來做好這種轉化的。首先，將這種轉化有機地貫穿在日常教學中。在課堂教學時多設計一些切實可行的練習題，提高學生分析能力，理解文章的能力；在總結課文的藝術特色，寫作技巧時，常以一些簡潔而有特色的文章為范文，要求學生仿寫；在親自動手中掌握技巧， 構思布局， 以提高其轉化運用能力。其次，常進行單元檢測及訓練，考察其綜合掌握的能力。第三，輔導學生在積累語文知識的過程中，提高自己的語文能力。例如，利用早讀課二十分鐘背名言警句，情文并茂的散文，小說經典文段，詩詞名篇等，當學生爛熟于心時，他的語文素養就在潛移默化中醞釀了，教師及時檢查督促，只要日積月累，堅持下去詞匯量就會逐漸增大。“養兵千日，用兵一時”，寫作時還怕沒有“貨”嗎？再如積累富含哲理的句子：除了滾瓜爛熟地背誦，我還要求學生在寫作中特別是在結尾要有意地運用進去，及時反饋，使學生背誦不再機械，死記硬背，為完成任務而背誦，以真正提高學生的識記運用能力；利用歸納梳理某些語文知識的機會，訓練和提高學生的分析綜合能力：安排學生在假期課外閱讀時，必須做好讀書筆記， 從中訓練培養他們的鑒賞評價能力等。

我在教學中采用以上方法雖說只有兩屆，從短暫的語文教學實踐中我深切地體會到：語文教學的效率要提高，語文教師必須要重視引導學生，幫助學生做好對語文知識的積累與梳理。只有在學生積累了豐富的語文知識的基礎上，才能夠將知識順利地轉化為能力，真正地做到學以致用，這樣才能適應社會的需要。

單位：浙江寧波北侖聯合實驗中學