導入新課的原則

導入新課，是課堂教學中不可忽視的重要環節。好的導語，能自然地將學生的思維巧妙地引到新的教學內容上來，集中學生的精力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。因此，怎樣導入新課，很值得研究、探討。

一、趣味性

傳統的導入新課，往往是從課題到出處，再到作者和背景的介紹，這樣使學生覺得貧乏無味。所以，應注意導入新課的趣味性，以引起學生的學習興趣。我在導入《漁夫的故事》一文時，是這樣寫導語的：

“同學們，近來你們學習很辛苦。今天我們調節一下生活，講個故事好嗎?(學生欣然回答：“好!”)

古代西方某國國王魯亞爾，生性嫉妒，殘暴。他每天要娶一個王后，第二天早晨殺掉另娶。宰相的女兒魯佐德為了拯救其他女子，自愿嫁給國王。她很會講故事，國王聽得入了迷。每當故事講到最動人的地方，天就亮了，國王急于上朝，只好留下來不殺，好把故事講完。這樣夜復一夜，一直講了一千零一夜，國王終于被感化，與她作了長久夫妻。

同學們一定很想聽魯佐德講的故事吧？下面我們就來看她講的一個精彩故事——《漁夫的故事》。”

二、針對性

學生在學習生活中，對知識的運用往往會出現問題。若聯系這些問題，有的放矢地講授新知識，便能使學生認識到所學新知識的實用性和必要性，以調動其積極性。在教學《詞的感情色彩和語體色彩》這部分漢語知識時，我是這樣導入新課的：

“同學們，記得你們升入初中填寫學籍卡中‘家庭主要成員’一欄時，有的同學填寫‘爸爸：×××，媽媽×××’，這樣是不恰切的，應填‘父親’，‘母親’。這是因為詞的語體色彩不同；還有的同學在第一次作文中有這樣一句話：‘我的錯誤是十分嚴重的，老師狠狠地批判了我’。同學們說‘批判’這個詞用得好不好?(生答：“不好”。)應該用哪個詞?(學生答：“用批評”。)為什么?(多數同學無從談起)這是因為‘批判’和‘批評’的感情色彩不同。從以上兩例可知，詞有它的感情色彩和語體色彩。今天我們就來學習這一部分漢語知識——《詞的感情色彩和語體色彩》。”

三、啟發性

有啟發性的導語，能夠引導學生對所學新知識深入思考、探討，帶著問題進入對新知識的學習。這樣學得的知識印象深，記得牢。在教學《宇宙里有些什么》一文時，我是這樣把學生引入課文的：

“同學們，什么是宇宙?（生答：“上下四方，所有的空間。”）宇宙里有些什么?（有的同學答：“有星星、月亮、太陽、云。”還有的回答：“還有人造衛星。”）你們能具體說說這些東西的形狀、大小、排布及其它特點嗎？宇宙里還有什么?（有的同學搖頭）宇宙是廣漠的，有許多奧秘，現在我和同學們一起到宇宙里去探索一下，看看《宇宙里有些什么》。”

四、教育性

知識教育和思想德育教育相結合，是課堂教學過程中的一條重要原則，只有把思想德育教育滲透到教學的始終，才能把學生培養成德才兼備的“四有”新人。在導入《第二次考試》一文時，我是這樣滲透思想教育的：

“同學們，假如你是一個正在復習準備參加高考的學生，就在你即將參加考試的前幾天，你鄰居突然遭到災禍、你是埋頭復習準備迎考呢?還是去幫助鄰居救災呢?（有的同學說：“我去救災!”有的同學撇嘴一笑）我想，可能有的同學對說去救災的同學有點不相信，心里說：‘那是說好聽的!’可是我要說，這樣的人在我們社會主義的新中國是很多的。’今天，我們要學習的《第二次考試》的主人公就是其中的一員!”

五、聯系性

在講授新知識之前，能從不同的方面，聯系所學過的知識，巧妙地過渡到新知識上來，不但是對舊知識的鞏固，而且是對新知識的啟迪。教師在組織導語時，注意這種聯系性，抓住新舊知識的內在聯系，嚴密而科學地使用導語，確實是一種捷徑。例如，在教學漢語知識《短語》這部分知識時，我這樣設計了導語：

“同學們，你們還記得合成詞的構成方式主要有哪五種嗎?(學生思考后回答：“有并列式、偏正式、支配式、補充式、陳述式。”)同學們記得很好!掌握這五種主要構成方式，弄清語素和語素之間的關系，對今天我們學習短語，特別是掌握短語的結構關系是大有幫助的。”

當然，還有其它方面。至于用什么樣的導語，要根據所學的知識的不同而定。寫導語同其它教學一樣，“教學有法，教無定法”。只要我們從實際出發，靈活、恰當地使用導語，注意推敲，提高教師課堂語言的效力，就能將學生自然地引入到新的教學內容上來，收到良好的教學效果。

單位：山東煙臺市牟平區觀水二中